（二）幼儿分析
大班幼儿阅读绘本时感受图案规律排列的美，远比理解故事本身要难。尤其是书中线图案元素的分解，是需要教师引导幼儿共同探索。大班幼儿好学、好问，对感兴趣的事物积极探究。因而我运用交互式电子白板，搭建幼儿自主探究的平台，教师适当的引导，让幼儿的探究有方向。
二、活动目标
1.积极探索绘本中装饰图案的排列规律，感受规律排列的装饰美。
2.乐于尝试对绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。
3.体验大胆创作，表现美带来的快乐。
【重点】积极探索绘本中装饰图案的排列规律。
【难点】尝试对绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。
三、活动准备：
物质准备：1.电子白板课件《母鸡萝丝的秘密》。
2.农场背景图一幅，单个农场角色和景物轮廓图若干。
经验准备：3.活动前欣赏绘本，对绘本已经有了一定的了解。
四、 活动过程
（一）回忆绘本，引出秘密
点击（幕布：绘本封面）
提问：这是什么书？喜欢这本书吗？喜欢哪里？
引导幼儿回忆，讨论交流喜欢书的哪些地方。
提问：你们喜欢书里的图画吗？书里的图案有什么特别的地方吗？
引导幼儿观察图画，讨论交流。
【设计思路】：图片的展示，能帮助幼儿回忆。使用幕布增强了神秘感，激发兴趣。
（二）观察讨论，探索规律
1．探索图案的排列规律
（1）单一元素
点击（画面二：房子）
提问：这是什么？这座房子有什么特别的地方？
鼓励幼儿仔细观察，积极讨论。
（2）两种元素排列
点击（聚光灯：狐狸尾巴）
提问：这是什么？尾巴上的花纹是怎样装饰的？
幼儿观察讨论。
（3）多种元素排列
点击（荧光笔：母鸡萝丝）
提问：画家是怎样装饰母鸡萝丝的呢？
引导幼儿一部分一部分有序的观察讨论。
【设计思路】：本环节是幼儿观察图片找规律，我运用多种方式展示图片，如幕布、聚光灯、荧光笔等激发探究欲望。
2．感受图案的装饰美。
点击（画面五——画面九：不同的场景图）
提问：你最喜欢哪里的图案？画家是怎样装饰的？
小结：这本书的画家很聪明，有时候他让一种图形来排列，有时侯让图形和线条交替排列，有时候又加上颜色的变化，这样图案就更丰富了，更美了。
3．小结规律排列的装饰美。
提问：现在，你们知道这本书图案特别的地方吗？它的秘密是什么？
幼儿讨论交流。
小结：书中图案的秘密就是：用图形、线条和色彩按规律排列来装饰画面会更美。
【设计思路】：本环节是活动重点。让幼儿使用荧光笔自主选择观察对象，增加与白板互动，大大提高幼儿的积极性。用照相机拍下幼儿选择的图案并放大，突出重点，便于共同观察讨论。这样根据幼儿回答及时生成的活动，能更好的突破活动的重点。
（三）拓展运用，积极设想
提问：你来做小画家会怎样装饰这棵树？
幼儿大胆设想，引导幼儿表述清楚。
让幼儿在白板上创作，共同欣赏。
【设计思路】：运用图形的副本幼儿在白板大胆创作，这样师幼互动、幼幼互动能激发幼儿的创造欲望。而记录器的回放功能，将生成的资源再运用，有助幼儿梳理小结，很好解决活动难点。
四、大胆创作，体验快乐
1.提供农场里景物和角色轮廓图，鼓励幼儿大胆创作。
提问：你喜欢谁？愿意帮它打扮更美吗？
教师适时引导，注意有差异的幼儿。
2.把幼儿的作品组合成一个漂亮的农场。
引导先完成的幼儿将作品贴到农场背景图。
3.欣赏交流，及时表扬肯定。
结束：这是我们自己装饰的农场，一起来合影留念吧！
【设计思路】
让幼儿共同布置农场，欣赏交流，体验创作带来的快乐。教师一对一的表扬与合影，能增强幼儿自信心。
五、得失分析:
1.运用白板打造高效课堂。
用交互式电子白板组织活动让我简化了活动的准备,它可以展示各类信息资源,支持多种功能。照相机、绘画、荧光笔、绘画等功能为幼儿自主探究搭建了平台。在探索图案的规律排列时，观察对象是幼儿自己选择的，拓展运用时，范例也是幼儿自己动手绘画的，让幼儿真正成为活动的主人。
幕布、聚光灯、荧光笔、拖动等的这些特殊效果和应用技巧，让活动“活”起来了。幼儿被丰富多变的活动形式深深吸引，乐于参与自主探究活动。如：感受图案的装饰美的环节中，幼儿使用荧光笔可以选择自己喜欢的图案，欣赏对象是幼儿自己选择的，为下一步的讨论环节做好准备。
2.不断发挥互动性
活动互动包含沟通、回馈、参与等方面。互动是语言信息和非语言信息的多向传递，并由此引发新的探究活动。如果教师一味强调交互式电子白板的技术互动(白板新功能)而忽略幼儿的中心地位，则幼儿无法获得综合分析、评价、欣赏、理解、想象与创造等能力。
在积极设想环节中，运用图形的副本，幼儿上来动手画出自己喜欢的图案，又便于大家共同分析欣赏。这样幼儿和幼儿之间的欣赏交流和评价认同都是良好的互动，能促进幼儿对活动内容的理解。幼儿与白板的互动，白板的绘画功能帮助幼儿完成设想，让幼儿积极参与创作活动，这样回馈促动参与，参与又产生回馈就形成良好循环。屏幕记录器将幼儿创作的过程完整记录下来，形成新的资源并运用到下一环节，引发新的探究活动。而且新活动的内容还是自己，激发幼儿参与欲望。幼儿的参与和老师的评价形成的良好互动，让幼儿在快乐自主的环境中突破活动的重点难点。
3.及时生成性
生成性是新课程活动的亮点，在传统的多媒体活动环境中，课件的播放是线性的，牵引着教师和幼儿一步步达到预定的活动目标，即使在某个环节允许有多个分支选择，也是教师事先设计好的，万一幼儿的思维与教师的发生碰撞，教师已经不可能再对课件进行修改，提供幼儿需要的素材，只能牵强地引领幼儿或一带而过。
在本次活动中，我刚开始选择了蜜蜂房作为切入点，幼儿并不同意我的观点，他们发现不了房子的排列规律。于是我将选择交给孩子，尝试寻找了孩子眼中特殊的房子，最后达成共识：房子墙壁上砖头、房顶上的瓦片和鹅卵石房子。
有了白板，老师便能灵活地应对突发的事件，幼儿回答什么，我们就可以直接展示什么；幼儿需要什么，我们马上可以给什么。让幼儿最大化的放开手脚，选择喜欢的对象自主探究。且这生成的资源马上可以直接应用到下面的活动中（屏幕记录器、回放）。可以说，及时生成性是交互式电子白板活动的“灵魂”。如：积极设想环节中，幼儿喜欢什么图形，老师就提供什么图形，幼儿乐意怎样排列，就怎样排列，因为图形是无限制的提供（副本）。
六、理性思考：
交互式电子白板技术为幼儿园教育带来了新的活力，提供了许多潜在可能性，但同时也对教师的活动设计能力和活动调控能力提出了更高的要求。
1.驾驭课堂能力。白板的互动性和即时生成性，需要教师敏锐的发现幼儿的“特殊反应”，并立即做出回应。
2.熟练运用白板技术。白板功能丰富,需要教师能熟练掌握，能根据幼儿的需要及时有效的操作。否则会错失教育良机，减退孩子的热情。
3.不断创新白板应用。在今后的使用中需要不断挖掘其潜在功能，将白板技术应用到不同的教育教学活动中，最大化的利用白板资源打造高效课堂。
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