剪出象这样一半的树，豆豆已经反复了三次。

豆：“烦死了!烦死了!”豆豆显得不耐烦了，把手里的剪刀和纸往桌上一扔。

师：“剪坏了是吗?豆豆只试了三次，上次老师可是试了五次，第六次才成功呢!这样吧，我告诉你一个好办法，你仔细看看墙上小树的剪法，是从哪一边剪才不会断开?”

当豆豆反复了三次都没有成功，而且犯的是同样的错误时，她显得烦躁不安，甚至于发起了脾气。这时的豆豆很有可能会放弃。教师此时便及时地给予鼓励和希望：老师都剪了五次才成功的，豆豆才剪了三次，再试试看一定能行。同时，提醒她寻找错误的原因，避免徒劳的尝试。

(2)

豆豆又开始第四次的尝试，她先是走到墙边，把图示翻开看了看，再回到座位，拿起了剪刀。纸张在豆豆手里不停地翻转，她似乎还无法确定应从哪一边入手。终于，她动手剪了，这次，是从对折纸开口的一边剪的，这也就意味着她的小树不再一分为二了，只是在树顶上出现了一个小缺口。表面看来豆豆已经接近成功，她自已也显得非常意外，露出了惊喜的笑容。

师：“真棒!只有一个小缺口了，豆豆再试一次，连小缺口也没有行不行?”

豆：“行!”豆豆非常肯定地回答。

老师此时并不能确定豆豆的这次成功是否意味着她已经掌握，所以老师给予豆豆一定的肯定，鼓励豆豆再次尝试，巩固和完善这一新技能。

(3)

这一次豆豆的动作特别迅速，很快就剪完了。可是打开一看，傻眼了，又变成两半了。此时可以想象豆豆的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。最后，她用大眼睛望着老师寻求帮助。

师：“没关系，我们把两张拼起来看看。”豆豆照着老师的话去做。“瞧，两张拼起来就是一棵完整的大树了。”豆豆立刻说：“我去拿玻璃胶!”豆豆和老师一起将大树粘了起来。

豆豆几乎是胸有成竹的进行这一次的尝试，她完全没有料到会失败，并且是前三次曾有过的错误。这次失败说明她前次的成功是偶然的，老师认为此时自信心受到打击的豆豆需要的仍然是肯定与鼓励。但此时豆豆需要的不是空洞而苍白的鼓励，而是实实在在的帮助。于是教师有目的地引导豆豆去发现自已剪出来的是两个一半，只要将它们挤在一起就行了，让豆豆通过另一种方式来进行弥补，不惧怕失败，同时也向豆豆暗示了中线的重要性。

(4)

师：“剪出来的大树中间是不能分开的。豆豆可以把墙上的样子拿下来看看仔细。”

豆豆接受了老师的建议，将墙上的图示拿下来仔细研究，还把对折的图示打开看看。

豆豆看了一会似乎有些明白了，于是又开始了新的尝试。

这次豆豆非常小心的画轮廓，非常小心地剪……“我剪出来了!”豆豆兴奋地向老师报喜。“太好了!”“我想再剪一棵。”“好的。”

通过前一次的粘贴，豆豆已形成中间是不能剪断的意识。此时教师就是要帮助她发现是怎样连起来的。教师充分利用范例，不仅允许孩子看，还可以拿在手里，拆开研究。

很明显，这一次的成功给予豆豆很大的鼓舞，她有强烈的再次体会成功的愿望。

(5)

尝到成功滋味的豆豆，心情好得很。这次，豆豆下手的速度又快了，剪刀"咔嚓"飞舞起来，而就在即将剪完最后一刀时，她突然意识到手中的大树又被一分为二了。于是，她马上刹车……

这就是这棵顶端一线相连的大树。

这回，老师什么也没说，什么也没做，

孩子在学习中，即使对已经掌握的知识和经验也会出现反复。豆豆的及时刹车证明她已经领悟到这一技能的要领，而此时并不需要成人过多的介入，教'师应给予--定的时空，让孩子自行纠错。

(6)

这次豆豆什么也没说，而是又拿了一张纸重试。这次她找准了方位，特别小心地剪下了第一刀。结果当然是剪出了一棵完整的大树。

师：“真了不起!豆豆又剪出了一棵完整的大树。想不想用一张漂亮的纸来剪呢?”

豆：“好的。”

师：“自己去选一张吧!”

通过自我调整孩子会特别注意自己曾剪错的地右，这里正是学习的难点，也是孩子经验内化的关键环节。能自己去选一张漂亮的彩纸无疑是对她多次尝试的一种奖励，同时也让幼儿知道学习的时候用报纸代替彩纸可以减少浪费。

(7)

这是豆豆最后用彩纸剪出的一棵大树。完成的非常流畅，这棵树的外形比前面任何一棵都要棒。可以看出豆豆完成作品时是相当认真的。

活动结束后的谈话中，豆豆十分自豪地介绍了自己的作品和剪纸的经过，她告诉大家她剪了七次才完成的。的确，这一个自我学习，进行自我尝试的过程，对于中班年龄的孩子是不容易的。她通过自己的反复实验和尝试，获得了自身整体能力和经验的生长。

结语

我们的教育不是揠苗助长，而是扶苗助长!

教师通过创设独立、自由发展的环境，在活动过程中通过判断孩子反应，思考孩子操作的内涵;及时把握了孩子发展的现有水平和潜在水平，按照孩子的发展步速，不断提出教育策略，给予不同层次的要求，帮助孩子自我创造和自我实现。

在这一教育过程中，不仅孩子的能力得到自由的生长，教师同时也更深层次地了解了孩子的学习过程，获得了自身知识经验的提升。

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