1.创设情景策略
小班的幼儿在学习本领的时候，喜欢在一种情境中学习，在这种情境中学习能调动幼儿学习本领的积极性。往往几张图片、一段表演、一个故事、一场游戏，往往能让他们身临其境，共同欢喜和悲伤。只有情境的音乐活动才会具有感染力，才能引起幼儿情感的共鸣，更易于被幼儿理解和接受。结合幼儿的这一特点在“春姑娘的送花环”活动中，我以“春姑娘”的身份进入活动中，在整个活动中以“春姑娘送花环”的事情贯穿在活动中，活动中幼儿参与的积极性比较高，学习的兴趣比较高。
此外，在创编歌词环节，我也给幼儿创设了情境。我以“春姑娘”的身份进入，幼儿戴胸饰扮演小动物，引导幼儿创编歌曲的最后一句。春姑娘边唱边走，唱到最后一句的时候随机请一名带胸饰的幼儿根据自己扮演的动物，创编歌曲最后一句，春姑娘给创编好的幼儿戴上花环，表示鼓励。这种形式幼儿非常喜欢，幼儿参与创编的积极性也比较高，带到花环的幼儿特别开心，孩子们都积极创编歌曲，想请春姑娘把花环戴给他们。
2.现场演示的策略
在第一次执教“春姑娘送花环”的活动时，我采用比较直接的图片的方式，引导幼儿学习歌词。在执教的过程中发现幼儿对“送花环”不理解，不知道什么是花环，在我认为很容易的一个词，但幼儿就是说不出。活动后我反思，其实小班的幼儿还没有见过花环、没有经验，仅仅用图片是解决不了问题的，所以说不出。因此，在第二次执教的时候，我采用了“现场演示的策略”，即现场用塑料假花制作花环，利用这一策略很有效果，幼儿马上就理解“花环”一词，不用老师特意地去教，应该说这种直观的方法便于幼儿理解歌词的内容。
3.逐句学习歌词，按顺序逐一出示图谱的策略。
小班的幼儿在学习歌词的时候，如果借助图谱来学习歌词，要采用逐句学习歌词，逐一出示图谱的策略。在第一次执教“春姑娘送花环”的活动时，我引导幼儿在欣赏歌曲后，说说你听到了哪一句，在出示相应的图谱，但发现这种方式不适用小班的幼儿，幼儿的能力有限，幼儿只记住最简单的“小鸡叽叽叽”，前面的歌词说不出，这种方法用在大班就比较合适了。因此，在第二次执教时，从小班幼儿的年龄特点出发，选择逐句学习歌词，逐句出示图谱的方式，活动中这一策略比较适合小班的幼儿的学习能力，幼儿能较好的说出歌词的内容，运用这一策略效果要比第一次执教的效果好。
在开展教学活动时，只要教师仔细观察、动脑思考活动设计，结合幼儿的年龄特点，就能发现许多有用的教学策略，使活动开展得更加的有效。
小班日常教学调研有感
让绘画活动更加具有游戏性
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