折纸活动是我们日常教学中，餐后活动和离园活动时间经常组织的教学活动。主要因为折纸活动有其较为突出的优点：一来道具比较简单,一张废纸就解决了所有问题。而在平时的教学活动中积累的废纸随处可见，因此准备材料就相当简单了；二来地点没有特定的要求，可以是教室的任意一角，可以是在走廊，更可以是午餐后散步到草坪上的树荫下，何时何地都可以开展没有任何地点的限制；其三是满足幼儿的个体差异，可以任何时间插入或者离开，（特别是折纸的复习活动）这样就解决了午餐后幼儿就餐快慢的问题和离园时间孩子逐个离园的问题；其四因为折纸活动主要是手部精细动作的练习，孩子们的专注力较强，班级常规较为稳定。

鉴于以上优势，折纸活动经常应用于日常活动中较难组织的、隐形浪费比较多的几个环节中。例如下雨天，餐后活动可以组织的形式其实很少，场地的限制也较大。这时孩子们随意拿张纸，到教室一角进行自由折纸活动，既稳定班级常规，又满足个体差异。

这天午餐后，有几个孩子吃饭特别慢，我正在进行“心理教育”，无法组织另一群吃完饭的孩子的折纸活动，就叫孩子们自由地进行折纸的巩固复习。因为经过长期以来的积累，孩子们已经能较为熟练的折出多种造型。突然有个孩子说他在家中新学了一种小兔子的折法，这下大伙儿都有了极大的兴趣，可是我实在走不开呀！无奈之下，就请###孩子上台作小老师，边折边教孩子们折小兔子的新折法。(这位幼儿是班级中能力较强的幼儿)等我忙完这边，发现另一边孩子秩序井然，都在兴致勃勃地学新折法。我上去观察了一番，很多孩子还真都会折了呢！###孩子还在有模有样地教其他不会的孩子呢！见我过来，###骄傲地对我说：“谢老师，我已经教完了！”从他的表情中，我读到的是自豪、骄傲和幸福感。环顾四周，孩子们在同伴的教导下，学习的热忱比向老师学习的可就高多了。这下，我可乐开了花，原来还可以如此轻松地既满足个别幼儿的成就感，又满足全体幼儿的学习欲望。

往后，我时常在空班或者孩子快要接送完的时候，教个别幼儿（相对能力较强的）折相对简单点的新造型（满足小老师的成就感），等到餐后活动或者离园活动时，请小老师教大伙儿折，以点及面地铺开。孩子们的学习兴趣尤为高涨，有的孩子还会回家请教大人，第二天有新的折法带来教给大家。这样以来，班级内学习新的折纸方法的积极性一下子活跃了起来。（当然，在小老师教的时候，我们得在旁边时常引导他用准确的语言表达，或者引导学习者的操作，更需要适时介入问题的解决）

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