对比分析，明确价值取向：对比小班时实施的“春天的色彩”主题活动，分析孩子们的已有经验，从而进一步明确中班年龄阶段，实施“春”主题活动的价值取向。小班“春天的色彩”实施过程中，孩子们在参观、收集、讲述、创作等一系列活动中，重点对春天的颜色有了充分的感知，从色彩这一角度感受到了春天的美。在这样的经验基础之上，处于中班年龄段的孩子，对春天的探索、感知，就不仅仅局限于色彩，更应充分感受春天的动态美、充满生命力的美，正如题目中“童话”一词的运用，我们把该主题的价值取向定位在突出春天中的“变”，树的变化、花的变化、草得变化、芽的变化，体现出春天的生机勃勃，充满动感；同时结合春天的昆虫，进一步感受春天的动态美和春天的趣。
融入渗透，做好铺垫和深化：这是主题实施中不可缺少的一个重要措施。融入，主要体现在主题实施前的铺垫中。在“春”的主题实施前的两周，我们便将相关内容融入到了日常活动的引导中。比如在散步时，引导幼儿观察滑滑梯边上的草地、落叶树，孩子们发现草地仍然和冬天时的一样，树上光秃秃的，但仔细看，会发现有的树枝上，有了一个个鼓起来的东西。自然角内，添置发芽类植物，如黄豆、蚕豆、小麦、玉米等。有了这些关注点，在接下来的时间里，孩子们就能自发的去观察。晨间锻炼时，会有孩子惊喜的喊道：“老师，树叶长出来了。”课间，会有孩子不解的问：“老师，黄豆的叶子是豆变的。”“小的一粒粒的（小麦）怎么还不发芽？”在观察中感受到植物的变化，春天的美丽、生机勃勃，为集体教学活动的开展做好了铺垫。如韵律活动“芽”，孩子们有了对发芽植物的观察了解，知道了芽的生长变化，能较好的感受音乐，理解音乐所表达的情节。渗透，主要体现在将活动中幼儿感兴趣的点，渗透到谈话、游戏等活动中，深化主题的实施。如当游戏中画到桃花时，孩子们就为到底画几个花瓣而争论。利用离园前的时间，我借来了“桃”一书，形象的图片，向孩子们呈现了多个品种的桃花，对于花瓣，有单叶的，更有多叶的，“千叶是什么？”“为什么叫菊花桃？”在孩子们的提问中，感受到了桃花瓣的多样、多色（深浅不同的红，粉红、玫红、白色等）。当孩子们翻阅着关于蝴蝶的书籍时，不仅感受到了蝴蝶的色彩美、图案美，更好奇于蝴蝶的生活，就利用自有活动，和他们一起解读，了解了春天昆虫的变化。
多元表达，呈现美的立体化：在该主题的集体教学活动的实施中，突出了“多元表达”，体现在两个层面，一个层面是，表达形式的多元化，如在活动中为幼儿提供了说、唱、画、表演、舞蹈等多种形式的表达机会，使幼儿能更立体化的感受春天的美，呈现春天的美，更使他们感受到了艺术表现的有趣。如在散文“桃花瓣”中，配合着散文的朗诵，老师撒着花瓣，幼儿在飘落的花瓣雨中，化身为一片桃花瓣儿，随风飞舞，感受到的不仅是花瓣的色彩美，更感受到了春天随风花瓣儿飘落的意境美。在美的氛围中，孩子们的表现欲望不断增强。课间，孩子们也会三三两两自由组合，取出自己的花瓣，上抛，随着花瓣的飘落，舞动身体，可见，她们感受到了表演的趣。又如活动“芽”中，引导幼儿用动作表演，来理解“抚摸、坚强”等抽象的词语，感受芽的顽强生命力，感受散文所表达的春景之美，风、雨、阳光等。
另一层面是，表达情境的多元化。我们将表达的情境从集体教学活动，延伸到去去角游戏中，延伸到课间自由活动中，以及户外活动的自然场景中。
春季户外体育锻炼活动
大班组春游活动小结
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