《平衡小人》一课的成功构建，就是在细心倾听幼儿感兴趣的事物、现象中挖掘的一个科学课程。为了保护、激发幼儿的好奇心和求知欲，使幼儿能运用各种感官，动手动脑，积极探究，并能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果，培养幼儿探究解决问题的能力，及与他人、环境的交流适应能力。胡老师以幼儿的生活游戏为引线，以幼儿自主探究性操作活动为主线，通过孩子们多次的操作尝试，将深奥难懂的科学知识蕴含在丰富快乐的游戏实践中，使幼儿在无形之中获得知识，玩得高兴，学得轻松。
在整个活动中，胡老师紧紧扣住幼儿的兴趣点，以幼儿操作活动为主线，让幼儿主动选择合适的材料和探究方式，辅以适当的语言点拨，把握示范演示拓展延伸的时机，引导幼儿自己去发现、感悟、理解，保护幼儿的好奇心和求知欲，使其兴趣盎然地投入到活动中。如：“小丑娃想在钢丝上进行杂技表演，你觉得他行吗？在幼儿充满疑虑、困惑的时候，老师当场操作，小丑娃在表演中摔下来了，破译了幼儿的疑虑，让幼儿较直观形象地知道，小丑娃直接站立不行，从而引导幼儿进一步探究的兴趣。怎样让小丑娃稳稳地站起来呢？从而引发孩子的认知冲突，激发孩子探索平衡的内在动机。与此同时再提供各种材料如：夹子、螺丝、磁铁、橡皮泥等，引导孩子积极与材料互动，通过调节或添加材料让小丑娃站起来。就这样让孩子在自主的玩中获得有关平衡的经验。
《纲要》指出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。孩子是自主成长的主体，教师是一个支持者。从本次活动中，我们感悟到，孩子的自主探索就是一次绝好的教育良机，我们应不断更新教育观念，调节教育行为，深入研究幼儿、努力理解幼儿、耐心扶持幼儿，从孩子的现实需要出发，尊重孩子的意愿，灵活组织教育活动，与孩子共同成长。
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