实例：
镜头一、说说我知道的菜。教师以拟人化的形式出示了这几样蔬菜。
师：刚才是谁来了？它们长得怎么样？
幼：辣椒。
师：长的怎么样的？
幼：胖胖绿绿的。
师：完整的说一遍。
教师带领幼儿、集体一起说完整句：胖胖绿绿的灯笼辣椒。
师：真棒。
教师请多个幼儿讲述，并引导幼儿说完整句。
分析：
在这个片段中，首先教师的引导方面做的比较好。教师起了引导者的角色，体现幼儿的主体作用，是学习者。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。首先幼儿一点一点说出蔬菜特征，然后教师结合实际情况的一步一步地引导幼儿将话说完整，并及时做到表扬，以引导的形式幼儿能感到教师的亲切，更能激发幼儿对学习的兴趣，培养幼儿想说、敢说、愿意说的欲望。教师及时组织语句、总结语句，让幼儿知道如何来完整的讲述这句话，让幼儿学说，能很好的发展幼儿的语言表达能力。
镜头二：请幼儿扮演自己手中的蔬菜，并看一看、说一说自己带来的菜长的怎么样？
师示范：我的蔬菜宝宝是青椒，长的绿绿的胖胖的。
幼1：我的是洋葱。
师：是怎么样的？
幼：有点白。
师：他说：我是洋葱宝宝，长的有点白。
幼2：是胡萝卜，像座山。
师：他说我是胡萝卜宝宝，长的像座山。
……
分析：
这个片段也是整堂课的重点：学习用好听的语言描述各种蔬菜的特征。新《纲要》指出：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己想说的，尝试说明简单的事物，能发展幼儿的语言能力和思维能力，语言能力是在运用的过程中发展起来的。这里教师在引导的时候，没有做到位。首先，幼儿还找不到规律，不知道如何来介绍自己的蔬菜，只是讲出有点白、洋葱，都是不连贯的，没有组织好的语句，教师没有强调幼儿要说完整句，只是自己总结了一下就请了下一位小朋友讲，一带而过。对于前面讲的小朋友没能及时练习并学说完整句，只是听老师说一遍，印象就不深刻。对于后面讲的小朋友还是不了解应该如何介绍，表达的都不是很完整。如果教师在幼儿回答好后，引导幼儿再将话说完整，并进行很好的组织语句，让这位幼儿再学说一遍，再请集体也来学习一遍，加深幼儿的印象，这也能为接下来介绍蔬菜的幼儿奠定良好的基础。
反思：在教学过程中，通过观察活动让幼儿大胆讲述，教师如何来引导幼儿仔细观察并清楚的表达自己想说的，说完整句是很重要的。首先教师要给幼儿一个宽松的环境，让幼儿有话敢说、想说、愿意说。教师要及时肯定幼儿的回答，要及时表扬激发幼儿对学习的积极性。其次教师要根据幼儿的实际情况做出反应，教师在课前就应该仔细考虑，对于如何讲述这件物体有充分的准备，总结好语句。在教学过程中，教师就可以清楚的引导幼儿如何表达。
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