背景:
美工区是孩子们最喜欢的区域,美工活动是操作性强的一项活动,是开发幼儿创造能力的重要形式之一。我们教师应及时为不同发展水平的孩子提供适合的动手操作的机会。
过程:
今天美工区里妞妞和李晨煜一起选择了新的操作材料:纸筒娃娃。一开始,她们就看着范例、拿着流程图,仔细研究着每一步的操作方法:
第一步:卷纸筒
第二步:剪头发、卷头发
第三步:粘贴五官
当李晨煜和妞妞做到第三步的时候,粘贴眼睛的环节遇到了难题。范例中教师是用皱纹纸卷成卷状后进行粘贴。可是她们经过多次尝试,都不能够很好的将皱纹纸卷起来,要么卷好在粘的过程中又松开了。她们两个相互交流道:“这个眼睛太难粘了,怎么办啊?”“我也不会粘。”……
就在两个孩子沮丧的时候,我从美工区拿来了一张白纸和水彩笔递给她们,说:“你们可以试试看,用纸和笔来完成眼睛的部分。”两个孩子看到熟悉的材料,顿时拿起纸和笔画了起来,随后就自己剪和贴了起来……就这样,两个孩子的纸筒娃娃在努力下终于完成了。
随后,教师立刻在美工区提供了一些瓶盖、扣子等废旧材料,目的是为了让幼儿能够随意选取材料通过粘贴、拼接等方法来代替娃娃的五官。
分析:
今天美工区的孩子们在自己的观察和教师的点拨下,能够学习观察流程图并进行操作。教师在新材料投放后没有示范讲解,而是依托一张流程图来支撑幼儿的学习。这样的方法使幼儿从中学会了看流程图独立操作,培养了幼儿自主学习的能力。
但是由于教师对新材料的介绍与操作要点讲解不够,以及流程图中的操作方法太过明确,限制了幼儿的发展水平,同时也限制了一些幼儿个性化的创造。教师提供的操作材料应具有多样性,比如:对于五官的制作方法可以更丰富些,鼓励幼儿选择自己喜欢的、操作水平能够达到的材料来完成。共同探索,找出更多制作纸筒娃娃的方法。
反思:
动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在区角活动中,我们应为幼儿创设可操作的环境,同时根据幼儿发展水平的不同,投放不同水平的操作材料,培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中,幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动,教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。
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