一、适宜的选材。

　　《我做哥哥了》是一个非常适合在幼儿园大班开展的绘本教学。现在的幼儿大多都是独生子女，幼儿更多的关注自我。绘本《我做哥哥了》非常适宜、贴近新升入到大班的幼儿，对培养幼儿懂得关注他人、培养幼儿初步责任感等方面的优秀品质具有重要的教育意义。

　　二、生动有趣的活动过程。

　　该绘本教学的教学流程、脉络、主线都是很清晰的。每个活动环节的推进都层层递进。通过画面要求孩子“说”，有意识地融入到故事情节，让幼儿融入到故事环境中，脉络由易到难，由浅入深，有一定的独创性，给幼儿新鲜的感觉，符合幼儿实际。生活中孩子们都是自我中心的主角，关心照顾别人的意识即使有也很少或者只停留在说的层面。而此次绘本故事内容与体验式游戏的动静结合，是孩子们最喜欢的地方，孩子们玩得开心，并且能在活动游戏中亲身的体验到当哥哥的乐趣和辛苦，是孩子只靠听老师说得不到的感受，如果我们在教学中都能让幼儿有这样的亲身的体验，体验到的是在生活中的一种缺失，效果一定会很棒。此次活动的亮点老师引导孩子们知道想办法就能解决问题，让孩子们适时的进入到故事中，想办法解决问题，嫣然就是故事主人公的样子，孩子们怎么能够不积极主动呢？在活动过程中的环节设计、提问的设计、操作环节的设计都环环相扣，因材施教，照顾到全体幼儿的个体差异，让每个幼儿都参与其中。

　　本次的绘本课，教师利用了多样化的教学方法。借用绘本的情节，创设注重情感体验的阅读情景，让幼儿更好地理解故事内涵，体会故事情感，从而优化阅读活动的质量，一定程度上做到了“教育无痕迹”，达到寓教于乐的效果。绘本原本是静的活动，该教师穿插了动的元素，以小组的形式分工合作共同商量讨论营救的方法，这样动静交替让孩子们在整节课中始终保持兴趣、专注力。让幼儿自己代替野田的身份融入到故事角色中，体验到了当哥哥姐姐的不易。当然会有感而发。整堂课，幼儿在活动中能积极发表自己的观点，提问的设计满足了不同幼儿的个体差异，幼儿与教师互动性较强。

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