要翻版某一个优秀的活动，首先就要吃透原教师的设计意图，理解活动目标，熟悉活动的基本环节。因此，在活动前我阅读绘本，并借助网络资源，再次欣赏相关的绘本视频，回忆朱老师的每一个环节、甚至每一句话，她为什么要提这个问题？她是怎么问的，又是怎么反馈孩子的，过渡语是如何设计的等等，争取在理解的基础上将之转变内化为自己的思维、转变成自己的语言。
关于活动教案，我绝大多数都沿用了朱老师本身的环节设计，因为这已经是一个非常成熟的教案了，我希望争取能把朱老师的精彩也带给自己的同伴们。但在每个环节的一些小角落上，加入了某些自己的思考。
1．真实农场的解读。活动的第一环节，欣赏农场图。因为孩子们现在的生活是远离农场的，况且这又是一个国外的农场图。于是，我们用了比较多的时间用于对农场事物的认知和梳理。朱老师在和孩子观赏农场事物的过程中，对孩子的回应和反馈一般都用“可能是用来做什么的”作为小结。而我在执教过程中，考虑到孩子们对于“磨坊”“拖拉机”“小推车”等实物并不常接触到，尤其是几乎所有的孩子都认识“风车”而不认识“磨坊”，在提问的时候，我采取的问题是：“那你觉得风车（可替换其他事物）放在农场里有派什么用处？”把问题引导到这样东西在农场里是起什么作用的，为什么会有它而不是有别的。孩子们的回答往往会有新奇和异想天开，但我在小结的时候，都尽量科学的进行解答，让幼儿能真正了解这些事物在农场中所起的真正的作用。如讲到风车时，幼儿并不知道风车有什么用，我搜集了资料，给予幼儿选择：“风车的用处可大了，它不仅可以排水、可以发电，还可以把粮食磨成粉呢！那你觉得农场里的风车最可能派什么用处呢？”不仅能给予幼儿一定的思考，也能让孩子们了解农场事物的真正用途，“磨坊”这个新事物也就不那么难以理解了。
2．延伸活动的改变。在朱老师的活动中，将“万一下次母鸡不当心被狐狸抓住了，有没有什么好办法，不让母鸡被狐狸吃掉”作为活动的延伸，启发幼儿进一步产生对阅读图书的兴趣，不失为一个很好的方式手段。而我在自己制作PPT课件的过程中，由于绘本画面都是左右两个版面合成一幅画，在做PPT时为了保证主角够大够清晰，往往会裁掉很多和主角看似不太相关的图案或事物，其中包括很多边角上的各种小动物，如：小鸟、老鼠、青蛙、山羊等，有很多风景，如柳树、天空、土地等，为了让孩子们有更多阅读的兴趣，而不是上完了活动，知道了这个有趣的故事就完了。所以我将最后的延伸问题替换成了“但是书里还有很多小动物其实已经发现了狐狸的主意，到底谁发现了呢？以后母鸡还会被狐狸抓住吗？”让孩子们能在下一次的阅读中注意更多细节，乐于观察、乐于发现。
活动进行完之后，我对自己本次的执教有满意的部分，如孩子们能大胆的想象，用完整的语言进行表达。孩子们对这个故事是喜欢的，是能感受到趣味的，孩子们不时发出阵阵笑声就是活动最好的诠释。同时，通过翻版活动，我也看到了不足的部分。比如在幼儿自主阅读后面四小段情节进行想象和交流时，4幅画面所用的时间都比较平均，时间也比较长，没有很好的做到主次、详略的调配。此外，在孩子们动一动、学一学母鸡走路的方式上，个人情绪的渲染还不太够。朱老师对捕捉幼儿语言的敏感性、对活动的把握和执教过程中的经验，都是值得我们继续学习的地方。
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