一、婴幼儿行为分析
●被动回应型:知道教师是在叫自己,会用表情或者动作表示,但不会用语言表达,需要教师鼓励并示范“哎!我来啦”,然后才会模仿学说。
分析:被动回应型的婴幼儿由于对周围环境比较陌生,内心有交流的愿望,但缺乏回应经验,只要成人给予一定的鼓励与帮助,就可以克服障碍。
●回答不完整型:语言表达有困难,只会说1~2个字,如“哎”“我来”。
分析:回答不完整型婴幼儿的语言发展相对比较迟缓,表达的言语是零碎的,主要以单词加动作的形式来表示,因此他的回应是不完整的。
◆拒绝回答型:听到自己的名字,不愿意用语言或表情回应教师,同时眼光回避教师。
分析:拒绝回答型的婴幼儿还处于分离焦虑比较严重的时期,有着戒备心理或还不习惯集体生活,可能平时缺少与同龄人相处的机会,不敢在集体面前表达表现。
二、教师的支持行为
1.物质鼓励法
以婴幼儿最喜欢的食物(如山楂片、小饼干等)作为奖励,激发婴幼儿说话的兴趣。还可以用可爱的卡通贴纸、教师自制的小手工物品、可擦拭的无毒性水笔,在婴幼儿的额头、手背上贴贴、画画等,保持婴幼儿愉悦的情绪。
2.言行鼓励法
以鼓励和赞扬的语言夸赞婴幼儿,如“××,你真棒”“××,你真有礼貌”。还可以用翘翘大拇指、大家一起拍拍手、徒手画一个大爱心送给婴幼儿等方法,肯定婴幼儿的表现,或者给婴幼儿一个拥抱,对拒绝回答的婴幼儿尝试呼唤其小名。
3.日常练习法
充分利用一日活动的各个环节,针对不同类型的婴幼儿,提出不同的要求,在轻松自然的状态下进行个别练习指导。当婴幼儿拒绝回应时不强求,允许婴幼儿有一个适应的过程。
三、活动建议
第一,在适应期阶段,教师可以从物质奖励逐渐过渡到用言行鼓励的形式引导婴幼儿应答,帮助婴幼儿逐渐内化行为,愿意主动应答。
第二,点名活动可以从一对一的应答活动开始,再逐步扩大到小组和全班。
第三,点名的形式可以多样化,如开火车游戏、念儿歌、唱歌等,内容可以从“叫名字”“问问早”到“学说一句话”“谁没来”等,逐渐增加难度。
第四,和家长联系与沟通,在家里让家长有意呼唤婴幼儿的名字,注意观察婴幼儿是否能用语言回应。同时当婴幼儿呼唤“爸爸”“妈妈”时,家长应给予及时的回应和肯定。
附:区域游戏举例
活动1:我来啦
◆材料准备:区角中提供若干毛绒动物。
◆玩法:让毛绒动物排排坐好,婴幼儿扮演教师,和毛绒动物玩点名游戏。
◆观察要点:婴幼儿对点名游戏是否感兴趣;在游戏中能否大胆自信地进行点名与回应。
活动2:大声回答“哎”
◆材料准备:用图片在墙面上布置可以开门和关门的游戏情境。
◆玩法:
1.婴幼儿已听过故事《大声回答“哎”》。
2.婴幼儿以小熊的口吻叫小动物的名字,然后一边打开小门,一边大声回答“哎”。
3.对游戏熟悉后,以小熊做客的情境进行游戏——小熊边敲门边问:“小老鼠在家吗?”小老鼠回答:“哎!我在这里。”
◆观察要点:婴幼儿能否大声叫出小动物的名字并回应;婴幼儿对做客游戏是否感兴趣,能否有礼貌地打招呼。
附:小集体活动举例
点名活动:开火车
设计意图
有趣又轻松欢快的“开火车”游戏,能使婴幼儿暂时忘却焦虑,对教师点到自己的名字作出积极的回应。
活动目标
愿意在教师的提醒下作出回应“哎!我来了”,体验与教师、同伴一起游戏的快乐。
活动准备
音乐《开火车》、“火车头”头饰若干。
活动过程
一、欣赏音乐《开火车》
1.婴幼儿围坐成半圆形,教师边听音乐边做“开火车”的动作(两手握拳在胸前绕圈)。
2.引导婴幼儿走出来与教师一起做“开火车”的动作。
二、游戏“开火车”
两名教师分别做“火车头”,跟着音乐有节奏地念婴幼儿的名字,被点到名字的婴幼儿回应:“哎!我来了。”然后跟在一名教师的身后做“车厢”,直到所有婴幼儿都被请到为止。
温馨提示
1.请婴幼儿上来游戏时可以用有节奏的语言,如“×××快快来,我们的火车就要开,呜”。
2.随着婴幼儿对游戏熟悉程度的提高,逐渐增加难度,丰富回应语言。
3.刚开始做游戏时,一列火车的“车厢”不易过长(每列火车选5~6名婴幼儿做“车厢”),等婴幼儿熟悉游戏后,一列火车的“车厢”可以逐渐加长。
4.婴幼儿会玩“开火车”游戏后,教师可以请几名婴幼儿做“火车头”(戴上“火车头”头饰),其余婴幼儿做“车厢”进行游戏。
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