细节描写：
你听过狼的故事吗？它给你的印象是怎么样的？从幼儿对狼这一故事形象的认识展开活动内容。继而让幼儿对封面的认识，角色之间特征，大胆想象角色之间可能会发生的事情。最后介绍书名，讲述故事，过程中引导幼儿对故事情节进行猜测想象，并大胆表达自己的想法。狼大叔看见这只鸡会怎么样？自然而然进入故事主题，开始故事内容。狼大叔是怎么抓鸡的？有什么坏主意，怎么实施它的坏主意的？——故事的主要部分，养鸡与抓鸡。狼大叔最后看到的是怎么样的一只鸡？鸡妈妈和鸡宝宝们是怎么对待狼大叔的？最后狼大叔又是怎么做的。——结束部分，感化狼大叔。体现活动目标，幼儿感受爱的力量。故事的过程中，有很多可以想象的情节，幼儿能够根据内容进行猜想，幼儿对故事本事的兴趣也比较足，有些急于想知道故事的结局，有些则热衷于对故事的猜想，语言与想象能力强的可以续编故事，能对故事情节进行一定的表达。
理论分析：
大班的幼儿已经有了一定的语言表达能力，根据图片对故事情节进行猜测，而《狼大叔的红闷鸡》中，角色表情的多变，动作喜感，画面具有很大的想象力，既能让幼儿养成仔细观察的好习惯，又幼儿能根据观察到的表情，动作进行猜测表述。所以活动以集体阅读、猜测阅读、体验阅读为主，让幼儿通过阅读图画，读出画里的文字和声音，并能在阅读中体会隐藏在里面的爱。活动的目标也就定为引导幼儿仔细观察画面并展开合理想象，大胆猜测、讲述故事情节和通过多种阅读手段理解故事内容，感受爱的力量是无穷的，体验阅读带来的快乐。
所思所悟：
这是一次家长开放日上的课，自己在早期阅读研训活动中也曾亲身听过优秀教师上过，给我的印象是这个教学活动由于故事本身具有很大的趣味性，所以整堂课很活跃，幼儿对于角色表现出的拙趣的模样很是兴奋。由于那是位很有经验的优秀的老师所以她能很好的对幼儿进行收放。我在上这个课之前就很是担心幼儿在看到那趣味性很强的图片表现得过度兴奋时我该怎么做。对于我们班的幼儿来说，有几个幼儿是特别难控制他们情绪的，一活跃起来课堂就会乱成一团。对于这个疑虑我设想了一些简单的对策希望能派上用场，于是我就这样开始上课了。结果很是出乎意料，那两个我认为很爆笑的画面幼儿给我的反映是截然相反，不仅没有爆笑，反而异常的安静，很专注地在观察画面猜想发生了什么事。这让我又感觉有点不适应了，虽然不必再担心去怎么收回幼儿的注意力了，可以说课堂的纪律算是稳了，但是课后我好好反思，为什么会发生这样的情况，在我听课，包括自己初步试教的时候，幼儿对这两个画面几乎都是爆笑，而到了我自己班里怎么是这样了呢？是好还是坏呢？难道我在引导上出现了问题，难道幼儿不觉得这个故事很有趣吗？就是感觉没有达到那种目的，好像幼儿没有体会阅读带来的快乐，我的活动让幼儿不能感觉到快乐吗？这让我很失望。这也不像是我们班幼儿所表现出来的反应啊。我反复想整堂课的过程，刚开始时，由于自己比较紧张，语速也显得很快，刚开始的引导出现了一点问题，本来想让幼儿说说故事中的狼给你的印象是怎么样的，结果自己也不知道怎么回事，幼儿的理解都是对狼的印象，幼儿模仿狼的嚎叫，课堂上一片叫声，我不得不出示故事封面开始拉回幼儿注意力。然后接下来我一直小心翼翼，每出示一张画面都有意提示让幼儿想想接下来会发生什么，所以可能在后来图片的出示中，幼儿就比较注重在观察上想像发生了什么事，而这两张图片也的确有很大情节的想象空间。这让我觉得其实很多课程和教师的心态是很有联系的，不必为了某个目的而忽略了内容本身的意义和所带来的快乐！
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