陈老师刚提要进行区域活动,小文就轻声地说了一句：“没意思。”陈老师不满地看了他眼，小文赶紧低下头。一会儿其他孩子都已找到了活动内容，陈老师发现小文还在犹豫、观望，就问：“小文，你想玩什么？”小文不语，陈老师见美工组玩的人不多，说：“去涂色，好吗？”小文点点头。可没过几分钟小文、亮亮、丁丁等几个孩子都提出要换组，陈老师点头同意了。小文选择了区，开始摆弄起磁铁、小棒、棉花等，陈老师对小文说：“你可以用磁铁试一试，哪些可以被吸住，哪些吸不住的。”小文说：“我早就知道了，我已经玩过好几次了。”“那你可以再动动脑筋，想想还可以怎样玩？”小文将磁铁拨过来，拨过去小声的嘀咕着：“想不出来。”陈老师刚想说什么，就听到争吵声，陈老师急忙赶过去调解。小文趁机跑到了娃娃家，可那里的孩子们说人满了，不同意小文参加。小文一生气，把娃娃家的玩具打翻了。陈无奈地看着小文。
<分析：>
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同发展的需要。而从案例来看无论是孩0子们还是都无法体现区域活动的功能，这里可能会有以下问题：
1．区域设置形式化
尽管们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上往往根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，如美工区、建构区、区、阅读区、语言区等，而这些区域是否适合的意愿兴趣，全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，案例中的小文、亮亮、丁丁等孩子就是对老师安排的活动不感兴趣，换来换去，不仅影响其他孩子，而且还使忙于安顿，无暇顾及其他。另外，有的对区角空间的设置欠考虑.如角色区和区相邻而置,动静不能分开,角色区来来往
往的喧闹影响了区幼儿静心操作。还有建构区场地狭小,影响之间的建构及辅助材料的使用。
2．材料投放目的性不明确
活动区域的材料有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化就不能吸引幼儿主动多与活动。从案例中就不难看出，科学区磁铁等材料不仅投放时间较长，而且要求缺乏层次性，，就难以满足想小文这样的幼儿需要。又有的设置了棋类区，提供了各种棋子，看似花样很多,但没有难度上区分。引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料的投放缺乏适宜性，如在区提供了磁铁、铁片、铁钉、木块、石头、玻璃、蜡烛、火柴、海绵……琳琅满目、应有尽有，但往往使孩子在操作时无从下手，不知所措，忽视了的年龄特点，且无能力差异。
3．指导欠恰当
（1）有些在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解的活动情况，指导随意性大。
（2）区角活动置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。
（3）的观察不够，深入了解的不全面。有的甚至不知道在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。
<对策与思考>
一、师生互动，设置区域
区域的设置直接影响活动的效果。在设置区域时，
应注重引导幼儿参与，充分发挥的主体作用。
1．“生成”内容。根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，通过与共同探讨来“生成”活动区域。如中班目标中有认识秋天水果的要求，可带幼儿去水果店或超市参观，从中认识各种秋天的水果，而且还可引导幼儿派生出水果与干果、制作水果娃娃、开展水果店游戏、按季节对“水果”分类等等活动。又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令留恋忘返的玩具区就可形成了。
2.利用幼儿游戏“再造”出来的活动内容。幼儿从众心理使孩子们喜欢模仿别人，如建构区中有人做了个手机，就有许多孩子模仿，可以通过扮演顾客去欣赏、挑选，引发对自己的手机进行改进、创造，而且还可以通过开设“手机店”让制作者推销自己的手机，以此深化、拓展活动内容。
3．解决问题。针对某些区域活动中人过多过挤的现象，可引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。又可通过持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了的交往经验。
4．让幼儿家长直接参与区域的设置。在区角创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，如：让幼儿出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。 另外,要发动、幼儿齐动手,收集废旧物品及半成品和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料，还能让、知道废旧物品还有使用价值。
二、提供开放性的材料
区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此应考虑材料的多用性、安全性和开发性。要根据的年龄特点，最近目标及的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的趣，使他们有新鲜感。 以剪纸为例是由随意剪——能沿线剪——能折剪——剪厚一点的——会镂空剪发展的，可以从提供随意剪、剪直线（小草、面条）轮廓剪（剪图案）折剪（做花）镂空剪（窗花）这些材料，让孩子根据自己的发展水平去活动材料，使每个孩子在不断地成功后向高层发展。
幼儿是不断发展的个体，区域活动的材料也应根据幼儿的发展而变化。既要贴近
已有的知识经验，又要有利于幼儿获得知识经验。如语言角，小班可从单幅图片的短句讲述到拼图造句；中班可从看图讲述到排图讲述；大班则可续编故事到按自己的意愿组画讲述。这一活动融语言学习、绘画、手工操作集于一体，在认认、玩玩、剪剪、拼拼、讲讲中发展了思维、想象、语言和绘画能力。
三、个别指导与支持扶助
对幼儿活动区的指导,首先应放在对幼儿活动的观察上.从整体上要了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。从局部上要观察个别玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验预先投放的材料和制定的是否符合班级幼儿的认知发展水平。对能力特别强或特别弱的，应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。
其次，要对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。
四、尊重
、评价
活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。 能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，” 而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等），开放性地展开一些讨论，激发继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。
总之，要解决区域活动中的困惑，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进全面发展的基本活动，不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进
全面发展才是我们的目的所在。
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