一个活动下来，我对自己设计、执教的活动，还是有让自己喜欢的地方的。因为一开始我就把彩蛋藏在手心里，请幼儿猜一猜，吴老师手里藏着什么宝贝引题，充分调动了孩子学习的积极性，为下面活动顺利开展作了铺垫。而如何让枯燥的科学活动变的生动有趣呢？我一直以为小班的孩子需要通过角色游戏，才能激发起角色情绪，从而投入相应的活动。所以在活动中，我设计了帮小兔子找彩蛋、摸彩蛋、藏彩蛋这样一个情境贯穿整个活动，同时在活动时综合了多个领域。
找彩蛋：（科学领域）让孩子们在帮小兔子找彩蛋时，认识上下、里外等不同方位；（语言领域）请孩子完整的用语言表述你在哪里找到了彩蛋。运用方位词描述彩蛋的位置。
摸彩蛋：（艺术领域）在让孩子们摸彩蛋获得惊奇和喜悦时，巩固对颜色的认识，展示彩蛋的色彩美；（科学领域）同伴之间彩蛋大小的对比。
藏彩蛋：（科学领域）请个别幼儿根据教师的指令将彩蛋放到指定的位置。如，请把彩蛋放到桌子上，请把彩蛋放在盒子里，等等。（语言领域）师：你从哪里找到了彩蛋？幼：我从盒子里找到了彩蛋，等等。（科学领域）师：请把彩蛋藏在手心里；请把彩蛋藏在小椅子下，等等让孩子们在快乐的游戏中不知不觉巩固认识上下、里外等不同方位。集体游戏，孩子们更是乐此不彼。我请一半幼儿去藏彩蛋，另一半幼儿蒙上眼睛等候。然后在指定的区域寻找彩蛋。
情感目标，体验和同伴游戏的快乐在集体游戏环节有了很好的体现。
在活动的过程中，我发现孩子对活动也表现得很积极。这些环节的设计，孩子的反应让我看到了这样的情境设计还是很适合小班孩子的口味，能够吸引幼儿的注意和调动起他们的兴趣。我也深知一堂科学活动只有让幼儿大胆操作探索，让其在自己的探索中发现其中的秘密，这才是一堂好的科学活动所追求的。可是在我执教的那堂小班科学活动《彩蛋爱哪里》中，我真得有些急于求成，总想牵着他们的鼻子走，使他们在活动中总有不能尽兴的感觉，真得很不爽。尤其是在最后环节，要求找到彩蛋的幼儿要说出“在哪里，找到了什么颜色的彩蛋；如果还没有彩蛋找到，就请藏彩蛋的幼儿去找出来，并告诉大家彩蛋藏在什么地方。”可能一方面活动时间已经超时，我有点着急，更重要的是此环节游戏前我没有考虑小班孩子的个性需要，小班孩子往往会沉迷于“藏”和“找”的快乐中，而用语言描述会完全忽略掉。
虽然只有个别孩子用语言描述了彩蛋的位置，其实大部分小朋友还是心里知道的，只是口、手没能同步，这也许是小班孩子的年龄特点。所以我后来利用时间让孩子们最后环节的集体游戏，又开展了一次，结果效果还不错！有句话：当局者迷，旁观者清。感谢园领导以及同事们在活动之后，给了我很多的建议和意见，从她们的点评中，我真得学到了很多，也让我清醒地认识到自己在科学活动中，存在的不足。在此表示感谢！
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