本次活动我用孩子们最熟悉的生日蛋糕及蛋糕上的蜡烛来作为教具，通过数蛋糕上的蜡烛数量来感知8以内的物体数量并根据生日的年龄来进行排序。活动第一部分让幼儿数蛋糕上的蜡烛数量，感知8以内物体的数量。第二部分是活动的重点让孩子从大到小、从小到大进行排序。第三部分让幼儿做作业，自己操作对所学知识进行巩固。
本节课我一共上了三节，每次课上下来都有不同的感觉。一课三研下来同一内容同一老师上了三个不同班级让我有了非常大的感触，让我对自己的教学水平等都有了更深一步的认识，也了解了除了自己班以外这个年龄段孩子一些特点。
第一次课我选择的是最熟悉的自己班级，我想本班孩子已经和自己相处了一年半了，相对于三个班级中的孩子我是最容易掌握的，所以对于第一上课的我来说选择了本班。第一次执教下来发现了很多的问题：1、活动目标对于中班孩子来说过于难，目标设定不确切，并且在整个活动中的重难点没有突出 2教师语言过于?嗦，应该清楚简练 3、整个活动过程过于混乱，调理不清晰
对于这些问题在第一次研讨以后我们整个活动目标及重难点进行调整，并且用四个部分（一、引题；二、进一步感知；三、排序；四、幼儿操作）让我对整个教学活动过程有了更清晰的思路，整个活动过程也变得清楚了，让第二次的教学过程有了更进一步的改善。
第二次执教的时候听取了第一次研讨的建议，整个活动比第一次了更完善了一些，特别是在第一次执教中第一部分引题过于开放，进行修改后第一部分和第一次执教时相比效果真的变得不一样了，并且整节课上下来孩子们掌握得也比第一次的孩子好多了。
第三次执教吸取了前两次的经验并听取了其他老师的意见进行修改，第三次的执教也有了一些改变，当然也不排除存在的一些问题：
1、在细节处理上还是不够，语言过于?嗦
2、应该根据班级情况进行修改，每个班级的孩子都是不一样的，教师应该事先预设多种情景
3、在排序中教师思路不够清晰，三次课堂中排序部分都会出现一些混乱，教师事先应该自己准备再充分些
第一次一课三研，与自己设想的真的差别特别大，在自己班级中实施的非常顺利的环节却在别的班级一团糟，自己本来设想好的情节在每个班级执教的结果都是不同的，这三次执教下来发现自己的经验真的还是好少，我的每次的预设都是根据自己班级的情况设，却没有想过执教是别的班级，他们班的情况会怎么样？这些都是我在执教过程中所没有考虑到了，不过有这样的经历也是不错的，让我有了更多的体验。
活动目标：1、知道6添上1是7，了解7的实际意义。
2、感知数量6和7之间的关系，认识数字7。
活动准备：幼儿《数学》册、数字卡片7、蜡笔、7盏红灯笼、7只小兔、7个
灯泡图片。
活动重难点：能感受7以内数量间的关系。
活动过程：
一、数花灯
1、要过年了，小兔一家订了好多的花灯。
2、教师依次出示6张红灯笼图片，请幼儿数一数，小兔一共订了几盏红灯
笼？
3、出示小兔，让幼儿数一数有几只小兔？（7只）如果每只小兔要拿一盏
红灯笼的话，够吗？哪个多？
4、怎样让红灯笼和小兔一样多？
5、6盏红灯笼，又添上1盏就是7盏红灯笼了，现在一样多了吗？
二、点花灯
1、红灯笼要点起来才好看，数一数小兔准备了几个小灯泡？
2、出示灯泡，请幼儿数一数准备的灯泡够不够，还缺几个？
3、6个灯泡又添上1就是7个灯泡了，能让7盏灯都亮起来。
4、7只小兔、7盏红灯笼、7个灯泡都可以用数字几来表示？
5、数字7像什么，找找教室里还有哪些东西也可以用数字7来表示。
三、送花灯
1、出示幼儿活动册，引导幼儿学习7以内的数数，将物品数量与数字对应
起来。
2、操作完成后，请幼儿互相检查。
《花灯会》是中班建构式教材上中班第二学期的一个复习活动。目标是1：目测数群，复习7以内的数量。2.注意倾听活动要求，并按要求操作。具体要求是通过按特征分类复习用7以内数字表示数量。围绕目标教师设计了看花灯、数花灯大环节，分层目标是1.能说出“几个谁用数字几来表示”；2.看标记数数并记录。操作材料中的教具是以图片形式出现的。其中是三个男孩，4个女孩；五个手上拿灯笼，六个拿烟花。幼儿操作材料是一张各种花灯的图片。在实际操作中也出现了一些问题需要教师反思和调整。
数学活动的开展能够培养幼儿在数、逻辑、空间等概念的能力，这是数学活动无可厚非的重点。但是，孩子在活动中怎样才能更高效、更迅速地获得这些能力，这与幼儿的品质养成也有很大的关系。当孩子没有良好的学习品质、思维品质，如：不会倾听、不会表达、不会自主思维、遇到困难容易退缩、解决问题思维不开阔、集中注意力时间较慢、思维灵活度差等等，就会大大影响幼儿在数学活动中的学习质量，导致活动低效、低质。
1、确立隐性的品质目标
数学活动固然要获得一些相关的数学概念，但是思维品质的获得是更为重要的。如在本次活动第一环节中，教师可以把数数活动的目标落实在幼儿灵活的思维能力的养成上，用不同的数数方法帮助幼儿知道解决问题方法的多样性，使思维更加灵活；又如在第二环节中可尝试记录，用不同的标志来概括对数量匹配的认知，提高思维的概括能力；而第三环节操作活动则更应帮助幼儿获得独立解决问题的能力等等，这些隐性目标的达成能够帮助幼儿建立起初步的学习能力，从而使幼儿能够更好地获得知识。
2、解决幼儿的分层培养：
幼儿的发展是个性化的，这一问题在幼儿数概念、逻辑思维发展上尤为突出，突出表现在操作活动过程中，幼儿完成作品的快慢极不一致，有的幼儿在23分钟内就能完成相关的任务，而有的幼儿则需要几倍的时间也不一定能完成，有时甚至会产生“帮别人完成、抄别人的答案、”等等一系列现象发生。此时教师必须要关注不同能力幼儿的分层培养，可以给能力强的幼儿在完成基础任务的基础上给予更高的任务目标；可以给速度较慢但有能力完成任务的幼儿以独立安静的思考空间；更可以给能力弱需要教师进一步指导的幼儿单独建组进行培养。细致、灵活、有针对性的教学策略的应用可以进一步解决幼儿在操作过程中的实际问题，从而让不同层次的幼儿各取所需、各得所长。
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