萌发在80年代初，大兴于90年代的反思性教学，正在西方国家的教学领域里盛行。去其弊端，得之教益，熊川武在《反思性教学》中指出反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识，有利于教师深入开展教学研究，有利于教师形成自己的教学风格与特色。反思性教学适应了新课程改革的需要，激活了教学领域， 给教学注入了活力，对提高教师素质起到了重要作用，是教师成长教程中的一本必备书。反思性教学适应了当前教学改革的需要，反映了人类对教学实践合理性的不断追求，它能使教学活动更趋合理，是提高教师素质，使教师从“教书匠”发展成为“学者型教师”的有效形式掌握反思的方法。

在新课改的实施中，教育观念不断更新，聚焦在课堂教学的实践中，聚焦在教学行为的反思上。反思性教学既要发展学生又要发展教师，因此，教学主体要经常反思“怎样去做”在师生两方面存在的矛盾性与一致性，力求较佳的相互作用。熊川武在《反思性教学》一书中指出：反思性教学一方面追求的是为了进一步改进教学，使教学实践更趋合理性;另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，并且能够使教师在不断改进教学的过程中，提升自己对教学实践的新认识。从中可以看出反思性教学与传统的操作性教学形成鲜明的对照。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升 到一定的高度并对后继行为产生影响。他同时也提出了教师成长的公式：教师的成长==经验 反思。体现了教师成长过程应该是总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。

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