瑞吉欧＂方案教学＂强调幼儿是有能力的学习者，他们以独特的角度认识客观世界，每个幼儿都有自己的表达方式，只要教师理解、信任、接纳幼儿独特的想法和做法，就能使幼儿真正获得内在的发展。

　　我们的课程中不仅教师有计划，同样幼儿也有自己的计划。方案活动的主题是由幼儿和教师一起“商定”的，是教师依据幼儿的观察了解，发现他们的兴趣之后作出决定，在活动的起始阶段，幼儿和教师一起讨论、设计，制定活动的整体计划，编织出主题网络，使相关的知识点首先在幼儿的头脑中形成网络化的联系，以利于他们在活动中获取的经验更系统。

　　一、幼儿表达与表现方式的多元化

　　每个幼儿都有自我表现和表达的愿望和需求，而且由于幼儿的个体差异和多元智能倾向，他们不仅仅运用语言，而且通过自己的声音、动作、美术作品等来表现和表达自己对“树”的感知和体验。

　　（一）语言是幼儿表达自我的基本方式

　　语言是思维的工具，是思维的表现形式，当幼儿需要将自己的意愿告知他人时，他们往往不由自主地运用语言进行自我表达。

　　1、鼓励幼儿敢于表达

　　幼儿只有在成人鼓励其自由地运用语言表达自己的想法时，在没有任何压力的情景中，才敢于充分运用语言与他人沟通。如故事《大树爷爷笑了》，幼儿在争论“大树爷爷开始为什么生气，后来又笑了”的问题中，教师没有立刻制止他们的争论，也没有马上将答案说出来，而是作为和幼儿平等的个体加入到幼儿的讨论中，在教师的鼓励下，幼儿充分发表各自的看法，阐述自己的理由，从而引发幼儿要爱护树木的意识，并在此基础上，引发一连串新的问题：“我们为什么要爱护树木”，“树与人类有什么密切的关系”，从而引导幼儿生成他们感兴趣的新的活动。

　　2、为幼儿创设相互交流的机会

　　在一日的生活中，幼儿时常需要与别人交谈，教师应为幼儿创设更多的，可以无拘无束地自由交流的环境和机会。如在各活动区中、各游戏活动中，通过个别交流、小组讨论的形式，提高幼儿的语言交流能力，并加深、巩固幼儿对“树”的认知。例如在语言区，我们投放了“树公公生日”的学具；在观察区投放了“树的果实、种子”；认知区投放了“种子传播”的有关图片，让幼儿通过操作、讲述，互相交流，发现“种子的秘密”，从而了解“树的生长过程”、“树的结构”。

　　（二）美术语言是幼儿自我表现的独特方式

　　幼儿的年龄特点，限制了幼儿语言的充分表达，因此，美术语言便被幼儿用来表达思想，宣泄情感。在美术活动中，幼儿能主动地观察、探索、模仿周围的事物，积极地表现自己的个性。

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