者：杨笛王萌来源：《学前教育》

对于新生分离焦虑这个老问题，以往，我们有过许多种应对的策略，比如，半日过渡、延长户外活动时间等。但归纳起来，这些都是老师通过改变外部客观条件来达到减轻分离焦虑的目的。除此之外，能否找到更好的方法，既能减轻分离焦虑又能调动幼儿的主动性，使幼儿很快喜欢上幼儿园呢?我们组织的“快乐宝宝”的活动作了成功的尝试。

开学前，我们根据班上幼儿的人数，制作了二十多个形态各异的纸质娃娃半成品。开学的第一天(过渡期第一天家长与幼儿一起来园)，我们请家长配合，同幼儿一起选择孩子喜欢的小娃娃，在老师事先布置好的背景墙饰上找个位置粘贴好，妈妈和幼儿一起给娃娃穿上衣服，并在衣服上贴上幼儿的照片。老师还准备了幼儿喜爱的小贴画，当妈妈跟幼儿一起把小娃娃贴好后，老师会说：“宝宝今天这么高兴，老师给你的小娃娃贴上一个小贴画，多漂亮呀!明天宝宝还高高兴兴来玩，老师还给你的娃娃贴上小贴画，娃娃就更漂亮了。”孩子们当然喜欢漂亮的娃娃，因此也就希望给自己的娃娃多贴些小贴画，这样，孩子再来园时就会想：我高高兴兴的，我的小娃娃又能贴个小贴画。让幼儿在园里有了牵挂，从而淡化和忘却了想妈妈的事。个别幼儿适应能力稍差点的，老师就稍加引导：“看看宝宝不哭了，你的小娃娃就更漂亮了。”给他的小娃娃也贴上一个小贴画作为奖励。活动开始的第一周，基本是老师主动为孩子贴小贴画，到了第二周，慢慢地幼儿做了自己认为对的事情后，会主动找老师要小贴画。

小班幼儿的生理特点是不能把自己和外部客观世界完全分开，常常赋予万物以灵性，同时又具有明显的自我中心特点，所以当幼儿选择了娃娃后，加上在衣服上贴上照片的暗示，幼儿就已经认定这个娃娃就是“我”，娃娃漂不漂亮，其实就是“我”漂不漂亮，很自然地把幼儿带入了游戏的情景当中，符合“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”的教育原则。让妈妈和幼儿一起选娃娃，给娃娃“穿”衣服、找位置，经过妈妈的手，这个娃娃就带有了妈妈的“味道”，孩子会把对妈妈的依恋转移到娃娃的身上，将分离焦虑的情绪转变为更加积极主动地去关注娃娃的变化。这一点充分考虑到了幼儿的需求和兴趣点，改变了以往不敢提“妈妈”两个字，控制、压抑情绪的做法，而是为幼儿找到了一个充分宣泄情绪的对象，又由于这个对象有妈妈的痕迹，与自己密切相关(幼儿已经认为娃娃就是自己)因此，调动了幼儿参与活动的积极性、主动性。

在幼儿度过了分离焦虑期后，孩子对娃娃的关注也渐渐地从“我”扩展到了对“他”的关注。事情的起因是这样的。一天，陶然忽然来找老师：“老师你快看，他往我这上面贴。”我一看，陶然使劲捂着自己的小娃娃，诚然拿着自己的小贴画非要往陶然的上面贴。我指着陶然的照片问诚然：“这是谁的照片呀?”诚然爽快地说：“陶然的。”我说：“对呀，上面那个才是你的。”谁知诚然还是一个劲儿往陶然的小娃娃上贴，看来诚然不是分不清楚是谁的，这里肯定有原因。于是我问道：“然然，为什么要往陶然的小娃娃上贴?”诚然说：“我想要这个。”“为什么想要陶然这个?”我问，“陶然这个衣服漂亮。”原来是这么回事。我想，这正是下一个活动开始的好时机，于是我说：“没关系呀，你也可以把自己的小娃娃打扮得漂漂亮亮的。”

没想到开始只是想让幼儿来园有一个精神寄托，能激发幼儿高高兴兴来园参与到游戏中，可是在此过程中，除了达到了预设的目标，孩子们还初步产生了审美的情趣。于是，以小班幼儿年龄认知特点为依据，我为孩子们提供了涂、抹、撕、粘的多种材料。这下孩子们真是如鱼得水，有的孩子说黑毛线一条一条的像头发，就给自己的娃娃粘上了头发；有的孩子把彩纸撕成小碎块，粘到娃娃的衣服上，说那是花；有的孩子用彩笔、棉签在衣服上涂抹自己喜欢的颜色。冬天来了，在老师的引导下，幼儿又给自己的娃娃穿上了棉衣、戴上了帽子、手套……

这个活动是在教师敏锐地捕捉幼儿兴趣点的基础上生成的，教师根据孩子的年龄特点，及时地提供了促进幼儿进一步发展的材料支持，使幼儿在活动中不但锻炼了美术技能——感知颜色的多样性、大胆涂抹、尝试不同的作画工具、撕纸粘贴等，更可喜的是初步激发幼儿有了感知美、表现美的愿望。尽管还谈不上审美能力，可是孩子们已经有了这方面的兴趣和意识，并且有了愉快的情绪体验，这才是最重要的。

纵观整个活动，在选择内容上既考虑了幼儿的现实需要，又符合幼儿的现有水平，同时又留有发展的空间，有一定的挑战性，有助于拓展幼儿的经验和视野。在活动中，充分考虑了幼儿的心理特点、学习特点，巧妙地将幼儿的关注从妈妈转移到娃娃，并及时为幼儿的进一步发展提供支持的平台，引导幼儿进一步拓展经验，关注到季节变化后自己衣着的变化，使幼儿在自然、活泼、主动的教育活动过程中得到了发展。

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