（一）父母不要把在家庭形成的否定性评价推荐给老师。
积极型低自尊儿童，有的是在幼儿时期初步形成的——即表现的不听话、任性等等。家长对孩子的教育没有办法，而寄希望于幼儿园或小学。
如果是这样，家长无论如何不要把在家庭形成的否定性评价推荐给老师，防止老师先入为主，一开始就对孩子没有一个好印象，导致了否定性评价的传递。而我们知道，积极型低自尊形成的一个最重要因素，是成人“一致”认为儿童不好，给予儿童“一致”的否定性评价。
特别是，孩子进入一个新的环境后，都想好好表现，给成人和同伴一个好的印象。如果父母却把自己的评价——其实并不一定正确的评价告诉老师，就让孩子缺少了一个通过自己的表现让老师、同伴认识的机会。
所以，家长在孩子进入幼儿园或小学时，要和老师进行客观的交流，要给孩子留点“面子”，不要把自己的否定性评价移交给老师。
（二）教师作为专业工作者，有责任提醒家长，把孩子从家长的否定性评价中解脱出来
如果父母把自己的否定性评价移交给老师，向老师介绍了孩子许多的“错误”时，或者老师发现家长对孩子的评价偏颇、指责太多时，作为专业工作者的老师，有责任在以下方面给家长以指导。 3 4 5 后1页
一是让家长正确认识孩子。孩子的有些行为并不是思想问题，而是方法问题，我们应该多给孩子方法的指导。
二是告诉家长，一味地否定不会取得好的教育效果。我们要多关注、肯定、赞赏儿童的适当行为。
三是与父母共同拟定一个教育方案，至少在一两个方面让孩子的表现尽快得到成人的肯定。
（三）如果老师对儿童持否定性评价，父母也要不弃不离
有的老师从儿童的比较出发，会发现个别儿童“不够好”;如果老师再没有经验，就可能对这些儿童有过多的批评，并导致这些儿童感到烦恼。这是许多儿童不愿上幼儿园和学校的重要原因。
在这种情况下，家长应该与老师沟通，了解孩子是否对集体生活不够适应，或者在某些方面没有做好准备，或者是某个方面确实存在不足，而导致孩子在一些方面不如其它同伴。
在了解情况的基础上，父母与老师共同制定一个教育方案，让孩子在这些方面有所发展并获得老师肯定性的评价。
即使孩子暂时达不到理想状况，即使个别老师仍然把批评作为教育的主要手段，家长也不能把老师的批评扩大化，跟着老师一味地批评孩子。更不能放弃孩子，让老师的批评长久化。 3 4 5 后1页
（四）如果原来的老师对儿童持否定性评价，父母要把握升级或教师更换的契机，为孩子创造恢复自尊的环境。
一般说来，老师对学生的评价具有惯性，一旦形成印象就很难改变。因此，孩子升级、升学、换老师，都可能是孩子恢复自尊的契机。家长要充分利用这个契机，让孩子在新老师面前好好表现，以便赢得自信和自尊。
作为教师，在接手一个新的班级时，既要了解孩子的表现，也要尽量不让前任老师的印象完全左右自己。要在接手之后，尽可能平等地看待学生。如果孩子犯了错误，也要就事论事，不算老帐。更不能用似乎掌握学生“老底”的语言要挟和恐吓学生，要给前任老师眼下低自尊的儿童有一个表现的机会。
（五）父母和老师都要尽量减少对儿童的否定性评价，哪怕儿童的行为确实是应该否定的。
如果孩子已经形成了积极型的低自尊，父母和老师都要清楚，在这种情况下，你再多几次批评也没有实际效果了——因为儿童知道，反正你只看见他不好的表现，挨批评也是正常的，是“家常便饭”。他不会为了一次新的批评而改变自己。
为了防止儿童自尊的进一步降低，必须改变方法——尽快减少对儿童的否定性评价。
案例：让信任提升自信
暑假过后，杨老师接了一个新班。班上一个叫燕子的孩子，坐在最后一排的角落里，衣服脏兮兮的，脸上还留着污垢，一副满不在乎的样子。
那天，是交书本费的日子。一会儿，一个学生流着眼泪要找老师。“老师，我丢了20元钱”。
问明情况后，杨老师开展了侦破工作。经过调查，疑点定在燕子身上。
第四节课，杨老师和她个别谈话。在老师的追问下，她承认了。当把钱交给老师的时候，杨老师觉察到她的手战栗了一下。杨老师告诉她，“我会替你保密的，但要告诉家长。”她一听，抬起头泪汪汪地看着老师，目光里有几分惊恐和期盼。
晚上，杨老师来到她家。开门的是她70多岁的姥姥。几句寒暄，老人就伤心地说，“老师，我知道这孩子又惹事了。这孩子命苦呀!”说着，眼泪就流下来了。 3 4 5 后1页
正在这时，燕子的父母下班回家。老人擦擦泪，看看燕子，目光里充满了疼爱和怨恨;又看看老师，目光里饱含着焦虑和期盼。
燕子的母亲对老师很热情，而燕子的父亲则很冷淡，用探询的眼光看看老师，欲言又止。看到这种情况，杨老师心里明白了一些，就把原来想好的话咽了回去，话题一转，表扬了燕子。说她最近进步很大，积极做值日，上课认真听讲，就是家庭作业 不太认真，希望家长经常督促检查。
燕子和姥姥一同看着老师，一个目光充满了后悔和感激，一个眼里流露出惊喜。
第二天，杨老师单独约见了燕子的母亲。交谈中知道，燕子是随母亲改嫁组成现在的家庭。继父对她很严厉，孩子从来不敢向父母要钱。需要的时候，就偷偷地从抽屉里拿。一次，继父发现了，立马打了她两个耳光。燕子从此记恨在心，反而跟父亲作对。又一次拿了父亲的钱，父亲用皮带抽了她一顿。母亲看在眼里，疼在心里，只能伤心落泪。燕子就破罐子破摔，发展到今天这样的毛病。
送走燕子的母亲，杨老师做了一个大胆的决定。她把燕子找来谈话，让她理解父亲，体谅母亲的难处，并让她担任班级财务管理员。她吃惊地说，“老师，我行吗?”老师说，“老师相信你!”自那以后，燕子判若两人，不仅将班级卖废纸的钱管理的一分不差，还积极参加班级活动，给老师当助手，获得了同学们的好评。
杨老师为自己的行为感到后怕：如果不是家访，如果不是看到外婆那焦虑、怜爱、怨恨、期盼的目光，如果不是那善意的“谎言”，如果不是那大胆的“信任”，……怎样能够唤醒一个孩子内心的自信，激励她自觉纠正自身行为的偏差?
（六）抓住某个时机，启动对儿童的肯定性评价。
在减少批评的前提下，要抓住时机，及时启动对儿童的肯定性评价，给儿童以必要的信任。这样，才有可能感动儿童，让他的转变有了可能。 3 4 5 后1页
无论家长还是老师，对一个已经“破罐子破摔”的低自尊儿童给予肯定，可能都是一件困难的事情。但我们必须知道，儿童是先天遗传因素与环境的产物。当我们无法改变先天遗传因素(实际上也无需改变)时，改变孩子的本质是转变孩子的生存环境。因此，我们必须改变我们自己，因为父母和老师，是孩子最重要的生存环境。
这个启动者可能是新手。作为老师，要把启动对低自尊儿童的肯定性评价作为研究课题来对待，认真的、有准备的去实施。作为父母，寻找专家指导可能是一个好的选择。
（七）通过宣扬儿童的适宜行为，让更多的人对儿童形成肯定性评价，由此，让儿童找到寻求肯定性评价的方面和方法
一旦儿童有了点滴进步，父母和老师不要吝啬赞赏。在可能的情况下，要把赞扬扩大到更大的领域，让他人发现孩子的优点和长处，发现孩子的进步和成长。
孩子一旦在某一件事情或某一个方面获得成人的肯定性评价以后，他会总结做好这件事情的经验，并有可能在其它方面也通过自己的表现去获得他人的肯定性评价。这是孩子最大的进步，父母和家长要帮助孩子总结成功的经验。
（八）转变儿童对成人评价的漠视态度，恢复社会规范和社会评价对儿童的约束作用。
当他人赞扬孩子的进步和表现时，父母和家长要和儿童一起分享快乐，并在不同的场合重复他人的赞扬。如果这样，儿童就会改变对成人评价的漠视态度，恢复社会规范和社会评价对儿童的约束作用。
（九）按第三节的要求，特别注意保护儿童的自尊。
恢复儿童的自尊，也是一项长期的过程。期间，也可能会有反复。父母和老师既不能听之任之，期望低自尊儿童“树大自然直”，也不能过分心急，希望立竿见影，对孩子可能的反复产生急躁的情绪。而应该关心、关注，既要采取特殊的措施帮助儿童恢复自尊，也要按照第三节的要求，特别注意保护儿童的自尊，让儿童的自尊在保护中修复，在保护中增进。 3 4 5
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