作者：张莹来源：华东师范大学学前教育系
幼儿入园适应始终是家长和教师棘手的问题。笔者试从生态系统理论的角度，从家庭、幼儿园及两者之间的关系出发，就幼儿入园适应问题进行深入分析。
一、家庭——微系统中最靠内的一层
家庭是幼儿生活、成长的地方，对幼儿产生的巨大影响不言而喻。作为生态系统中最靠近幼儿的一层，家庭在帮助幼儿入园适应的问题上发挥着重要的作用。
(一)明确上幼儿园的目的，做好幼儿心理上的准备
幼儿园(kindergarten)，原意为大花园，将幼儿喻为花草树木，教师则比作园丁，幼儿在园丁的关怀、爱护下健康地成长。可见，幼儿上幼儿园并不仅是为了减轻家长照看幼儿的负担，也不是为了让幼儿习得几项技能，而是为了让幼儿将来成为一个具有自由精神和创造性的人打基础。因此，幼儿园以游戏为主要形式，以幼儿为本，发扬崇尚自由、自我、平等的幼儿园精神。家长应该明确这样的初衷，在平时就告诉幼儿上幼儿园是一件开心的事情。家长不要在幼儿哭闹时恐吓幼儿，如“再不听话就送你去幼儿园，让老师来管你”或“爸爸妈妈要上班，没人管你，你不去幼儿园就一个人待在家里”，这些容易让幼儿产生恐惧感和被遗弃感的话语，会给幼儿造成心理压力，导致其害怕上幼儿园。
(二)多陪伴幼儿，建立安全型依恋关系
亲子依恋分为安全型依恋、反抗型依恋和回避型依恋。安全型依恋的幼儿只要父母在场，就感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和玩耍，对陌生人的反应也比较积极。当父母离开时，他们明显地表现出苦恼和不安，想寻找父母回来，但得到其他人的安慰后就会恢复平静。可见，如果幼儿与父母建立起了安全型的依恋关系，那么当幼儿离开父母独立上幼儿园时，他们就会知道这只是短暂的分离，父母还会来接自己回家的，这样，幼儿人园不适的时间就会大大减少。另外，家长在平时应该多陪伴幼儿，从言语和行动上表达出对幼儿的爱，建立起安全型依恋，从而大大减少幼儿因上幼儿园而产生的分离焦虑。
(三)创设开放的家庭教养环境，增强幼儿入园的适应性
针对入园适应这个特定环节，家庭教养方式的影响主要集中于家庭人际交往的特征。一般来说，如果家庭的人际交往具有开放的特征，意味着幼儿在入园前有更多机会接触各种人群与环境，也就更有可能获得多种有关适应环境的经验，有更多机会在家庭外部获得依恋与安全感体验。这样的幼儿在入园适应阶段，可以通过已有经验来调整自己，适应得就比较快，也往往伴随积极的情感体验。而在相对封闭的家庭人际交往环境下成长的幼儿，则可能需要更多的时间来适应新的陌生的环境，因而往往带着较大的心理压力，适应过程往往伴随着消极的情感体验。因此，开放的家庭环境能帮助幼儿顺利地入园。家长在平时就可以多带幼儿出去接触新的环境，鼓励幼儿独立地与人交流。
(四)提前感受幼儿园生活，做好幼儿自理能力上的准备
许多幼儿出现入园不适的现象，除了因产生分离焦虑以外，还有很大一部分原因是不能适应幼儿园里的一日生活。幼儿平时在家中已经建立了自己的生活节奏，到了幼儿园要融入集体生活方式，往往会产生不适应感。同时，在幼儿园里，两名教师要面对一个班的幼儿，往往分身乏术，这就需要幼儿学会自己照顾自己。如，自理能力较差的幼儿，当不能自己吃饭、不能自己穿脱衣服、不能自己独立上厕所时，就会产生巨大的挫败感，而不愿再去幼儿园。因此，家长可以在幼儿入园之前在家中试行幼儿园的一日生活模式，鼓励幼儿自己的事情自己做，培养其简单的生活自理能力。
二、幼儿园——微系统中的重要组成部分
作为微系统中的重要组成部分，幼儿园环境、规则制度以及教师，对幼儿的入园适应都会产生重要的影响。
(一)调整幼儿园环境，做到环境家庭化
硬件方面的调整主要是使教室的布置部分体现家庭化的特点。教室内可以摆放一些具有家庭特征的小家具，如沙发、圆桌等，并进行适当装饰，如摆放柔软的靠垫与门垫等。这主要是为了让幼儿有家的感觉，以消除幼儿对幼儿园的陌生感。同时，教师还可以和幼儿、家长共同布置教室，比如贴一棵用幼儿的小手印画形成的树，贴一些幼儿和父母的合影，放一些幼儿从家中带来的玩具等。通过让幼儿共同参与布置教室环境的方法，帮助幼儿在新环境中找到归属感，较快适应新环境。
(二)制订人性化、弹性化的常规
在入园适应期，幼儿园可适当放宽规则，如适当缩短幼儿的在园时间，不要求必须来园吃早点。在内容安排上，应根据幼儿注意时间短的特点进行变化，如根据幼儿的喜好，利用新奇好玩的活动转移幼儿的注意力，降低幼儿对新环境的敏感度。对于个别过分依赖依恋物的幼儿，可先允许他们带依恋物入园，还可以安排中班与大班的幼儿进行混龄活动等。
(三)激发教师热爱教育、热爱幼儿的热情
进入幼儿园后，与幼儿最亲密接触的是带班教师，教师的配置与幼儿的适应速度和适应水平有直接关系。教师与幼儿接触过程中会产生许多具体事件，这些具体事件所带来的情绪体验将影响幼儿对幼儿园整体环境的判断。具有专业热忱感的教师会热爱幼儿教育的本职工作，真正发自内心地去了解幼儿的发展水平、关注教学实践对幼儿发展产生的不同效果、关注在组织教学及活动时的情绪对幼儿情绪情感及其他发展领域的促进作用。具有专业热忱感的教师会更多地把关注的重点放在有效的师幼互动上，本能地调控自身情绪，创造出良好的班级氛围，以推进师幼互动的顺利进行。在这样的宽松的交流环境中，幼儿体会到老师对自己的爱，能够从日常交往中满足爱和归属的需要。
三、家园联系——发挥中间系统的影响作用
根据生态系统理论，中间系统是指微系统之间的相互关系，微系统之间有较强的支持性关系。在幼儿入园适应的问题上，只有微系统中两个重要组成部分——家庭和幼儿园相互支持、相互信任、互通有无，才能帮助幼儿顺利入园。
(一)入园前的家访工作与入园后的及时交流
教师应对新入园的幼儿做好家访工作，从而了解幼儿的个性、需要、身体状况以及生活习惯，尽量为他们入园适应集体生活做好准备。家访不但可以了解家长的教育方式，也可以针对幼儿人园的准备工作与家长达成共识，还可以同幼儿接触，让他们对教师产生亲近感，减少陌生感。
在幼儿入园之后，幼儿园与家庭之间仍然要保持及时的交流。教师可以向家长反映幼儿在园的表现，家长也可以向教师请教幼儿因入园不适所产生的问题，做到互通有无，家园一致。
(二)编印家长手册
为使家长更全面地了解幼儿即将面临的幼儿园生活，幼儿园可以发放编印《家长手册》，其内容应包括幼儿园的规划、教育目标、教学内容、一日作息安排表、幼儿的健康营养信息、如何帮助度过适应期等方面。家长可从中找到自己想了解的内容，使家长对幼儿园的了解从茫然走向清晰，为今后的家园合作奠定良好的基础。
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