世奇带着一种内在的热情，主动帮助老师照顾其他的小朋友，为他们端饭。当这些工作做完，老师拿起碗，准备让世奇为自己盛饭时，饭盒里没有饭了。老师看看饭盒，又微笑地看着世奇，蹲下身来一手扶着世奇的肩，双目认真而支持地看着世奇：“到小天使班，为自己要一碗饭。” 世奇在老师的眼里看到了鼓励和支持，便信心十足地接过饭，走出了餐厅。

走出餐厅的世奇，感到一种冲动和激情，他要独自走完这一心理历程，去建立一种关系，然后再把饭要回来。这是他在幼儿园里的一次最大的社交活动，而且独自去做。当他走到小天使班的餐厅门口时候，突然感到不安，迟疑了起来。他还不知道，这一过程怎样开始，如何打招呼，然后说清楚……但激情促使他带着冲动走进了餐厅，老师看到了他，用眼光支持着他，等待他说话。世奇说：“饭盒里没饭了！”他的头脑里出现一个空的饭盒，“我来要饭。”老师肯定地对他点点头，说：“好的，需要多少，你自己盛！”

世奇给碗里盛了一点儿，又盛了一点儿，便端着饭走出来餐厅，愉悦感充满他的世界，他成功地完成了这一过程，抬头时，他看到了自己的妈妈，这个世界让他最想分享快乐的人，就站在自己班的餐厅门口。他兴奋地跑过去，妈妈满脸狐疑地问：“你去干什么了？” 世奇高兴地捧着碗说：“我去小天使班要饭去了！”妈妈冷竣起来 ，厉声问：“谁让你去要的？！” 世奇说：“老师！”

碗被妈妈一把抓过去，她扯着世奇的衣领就进了餐厅，来到了老师面前……世界在世奇的头脑中变得很混乱，他惊恐、焦虑起来，忍耐着、忍耐着，然后哭了……

我应该怎样给这位妈妈解释呢？老师和孩子都在惊恐中走了，留下愤怒的妈妈。

“可是，对世奇来说，就是去要一碗饭，就像你搬一把椅子过来一样。整个过程，对世奇的意义就是一次社交活动。而您，给了他‘要饭’的意义。这种耻辱感是你的世界的内容，却强行加给了孩子。”

类似的事情在生活中每天都在发生，父母将此冠之以“爱”，实际上是父母带着自身成长的故事和情绪帮助孩子处理问题。对于儿童来说，认知的过程是由孩子独自完成，是一个封闭的过程，由孩子透过环境完成，这就是界限。如果父母毫无知觉，手持利剑闯进孩子的世界，试图捍卫或保护什么，问题就产生了。这正是所谓教育的问题之一，障碍也正在于此。

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