如何培养宝宝的阅读能力

　　德国教育家的卡尔·威特，4岁开始阅读；控制论创始人维纳，3岁就会读能写；德国文学巨匠歌德，4岁前就识字读书……再看中国古代的王勃、路宾王、白居易，直至近代的胡适、梁启超、鲁迅、郭沫若等，几乎都是在3、4岁就开始进入阅读的。其实，培养阅读能力是发展幼儿智能的最佳武器之一。美国20世纪50年代起就开始对早期阅读进行研究，一些发达国家在20世纪80年代就把提高婴幼儿的阅读能力作为儿童智能教育的重点来抓。其实幼幼儿儿阅读能力的培养方法很多，我在工作中是这样做的。

　　一、为孩子朗读

　　打开孩子的阅读大门，要培养孩子的阅读能力，我认为应从给孩子朗读开始。为孩子朗读是与孩子交流的一种特别有效的方式。朗读所提供的语言信息是经过加工提炼的、优美的、规范的书面语言。如果朗读的是韵文，则能使孩子注意到语言中的逻辑停顿和语调中的抑扬顿挫，这有助于孩子对语言美和对作品的理解。美国已发起一场“运动”——号召母亲们在一天的24小时之内抽出宝贵的20分钟，坚持为孩子朗读，从婴儿起直至中学阶段，以作为对抗电视机、游戏机的有力武器。这种良好的方法在我们的实验中也取得了一定的效果。

　　二、先背诵、后认字

　　让孩子和文字做游戏。这种方法广泛适用于儿歌，因为儿歌琅琅上口、合辙押韵，容易背。加上字数少，孩子可以一下子把所要学习的内容烂熟于心。但背不是目的。背诵下来后，我们再把这首儿歌（古诗也可以少量运用）展现在孩子面前，通过以手指字的形式（即在读到某个字时，手指同时也指着这个字。），使字音和字形重合，完成辨字音、认字形的过程，也就实现了正确认读的目的。为什么一定要“以手指字”呢？根据我的教学经验证明，一定要用手指字，才能真正使孩子的阅读和识字过程做到“音、形重合”的成效。在以上的过程中，首先要解决“背”的问题，要背熟，这样才有利于形成对整个内容的把握，孩子才能利用上下字、上下句的逻辑联系，对号入座地、甚至无师自通地把这个字读出来。实践证明，孩子们非常喜欢跟着老师念儿歌，他们显然不认为这是在“学习”，而是在进行一项有趣的游戏。

　　对此，摇篮网特聘专家马兰花建议：让孩子听大量的文学作品，可以锻炼幼儿听觉的接受与分辨能力、听觉的记忆能力、听觉的理解能力，从而提高幼儿对语言和语法的敏感性，进一步增强孩子的口头语言与书面语言对应的能力。家长在一个学期内，至少要为孩子读20本形式多样、风格多样的儿童文学作品。每个文学作品还应当进行多次重复。让孩子听家长朗读图书时，可引导孩子正确地评价大人读得好还是不好，怎么读最好。家长在读书之前，要提醒孩子注意：妈妈的读音正确吗？是否有错字、漏字、多字？感情是否表达到位？比如家长可以有意识地多读“的”“了”等字，锻炼孩子的注意力；也可以把疑问语气读成陈述语气，让孩子辨别修正。...【原文链接】育儿专家团队在线解答>>

　　网友支招：阅读时注重图画，要重视培养宝宝的读图能力。宝宝在一段时间可能特别喜欢某一本书，某一个故事，要你反复的读。父母应该耐心的陪伴他们。心理学家认为，“重复”对年幼的宝宝是很重要的，父母认为“没意思”的重复，对宝宝来说却每次都有新的感受和体验。当宝宝的认知能力有限时，在不断重复的学习过程中，他们能不断发现新的东西并逐渐达到真正的理解。...【原文链接】网友谈培养宝宝的阅读兴趣>>

　　专家访谈：如何培养宝宝的阅读习惯？

　　主题介绍：大家常会感到不解：孩子很小不识字，怎么能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读有很多大的区别。那么，什么是早期阅读？如何进行早期阅读训练？不同月龄段孩子的阅读方式如何？阅读对孩子到底具有哪些重要意义？亲子共读应该掌握哪些方法？如何应对宝宝撕书这件事？宝宝不爱看书怎么办？如何给宝宝讲故事？本期访谈请来了早教专家王宇老师，为摇篮网友解答“如何培养宝宝的阅读习惯？”...【查看全部访谈内容】

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如何培养宝宝的阅读能力

　　三、运用“目的字”

　　训练孩子学会跟读，刚才讲到的方法使用于韵文（儿歌、谜语、古诗），但对散文（大量生动、有趣的故事）则需换一种方式，这时，我会准备好字卡。这种方法就是在讲故事的过程中，随着故事情节的流动，老师相继提取出“目的字”。所谓“目的字”，就是准备在这个故事中，让孩子认识的生字。“目的字”的选择有三种方法：一、故事中出现频率较高，对上下文有联系的字；二、提取出来的“目的字”为本次阅读了之后，对今后几篇故事都有所照应的字；三、字数不宜太多。在让孩子认识“目的字”时，必须在讲故事的过程中，而不是讲完故事后再来让孩子识字。比如说：“山上下来一只小羊。”在讲完这句话时，我就问孩子：“我刚才说，山上下来一只什么？”孩子一定会回答：“羊！” 我就立即拿出相应的字卡来教孩子认识这个字：“对！羊。看，我现在手里拿的就是这个‘羊’字。”为了让孩子加深印象，我还引导孩子复述故事。我和孩子共同把刚才讲的故事再复述一遍，一边复述、一边再把“目的字”也复习一遍，并把它放回到原来的语言环境中去。比如说，我问孩子：“刚才我讲的故事，说的是山上下来一只……”让孩子接着说：“羊！”我再提示：“那好，这个‘羊’字在哪里？请你把它找出来。”孩子会很快地从几个字中找到“羊”字，“目的字”也就此得到了巩固。

　　四、学习“跟读”

　　早期阅读正式上路常规的读书，必须有大量的识字作为前提，但幼儿的阅读训练则应反其道而为之，是在孩子识字甚少的情况，把一篇生字较多的文章交给孩子，阅读就是在这种情况下开始。这看似离奇的事，其实实施起来一点也不复杂。我只要先读起来，孩子紧随其后跟着读，就是了。不过，我在对幼儿的跟读中有一个要求，就是要坚持以手指字地读。跟读可以有以下几种形式：1）顿读：父母读一个字、孩子跟读一个字。这样既轻松又准确，“音”、“形”容易对上，还可以起到纠正读音的作用。2）顺读：老师完整读一句话、孩子也完整地跟读一句话。3）跳读：当幼儿熟练了以后，就可以由老师读上句、孩子读下句。

　　通过我的长期看似无意识的有目的的认读游戏活动，渐渐提高了幼儿的的阅读兴趣，并达到了预期的目的：我班的孩子喜欢读书也渐渐地学会了阅读的方法，家长们也反映孩子们变得喜欢看书听故事了。在今后的工作，我还将摸索出更多的指导幼儿科学认读的方法，为培养幼儿良好的阅读素养而努力。

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