儿童阅读是基础教育的一个重要命题。这一命题已引起了普遍的重视，各地和学校创造了不少宝贵的经验。这里想强调一点，儿童的阅读状态应引起更多的关注和研究。

　　不同的阅读状态体现了不同的阅读理念，反映了不同的阅读境界和水平。阅读状态包括了阅读方式、组织形式和阅读的心理状态。儿童阅读状态直接影响着阅读水平以至阅读目标的实现，它应当成为儿童阅读中一个亟待研究的重要课题。

　　笔者以为当下的儿童阅读存在一些值得探讨的问题。一是儿童阅读在某些地方成了变相的语文课。着重于知识的传授和技能的训练，背诵、摘录、讲解、分析成了儿童阅读主要方式，其实质是阅读的知识化和工具化，儿童少了阅读的自主、自由和快乐，其后果是伤了儿童阅读的兴趣和“胃口”。二是儿童阅读的形式主义。以结果为重点，以汇报、展示及竞赛为主要的组织方式。适当的汇报、展示、竞赛可以起到宣传和推动的作用，但决不是阅读的基本组织方式，更不应使其表演化。三是儿童阅读的运动化。儿童阅读应当成为所有学校和所有学生普遍的行为，为此应当创造良好的环境和气氛，但决不能运动化。以上三种现象和倾向，必然会影响儿童的阅读状态，失却阅读的真正意义和价值，与儿童阅读的宗旨和特点南辕北辙。

　　我们应该提倡积极而又自然的阅读状态。

　　首先是一种自然状态。自然状态可以包含以下要点。其一，是真实的状态。也许开始纪律并不怎么好，阅读时还有嘈杂声，还有一些学生不专心，做小动作，甚至还有抵抗行为，阅读的感受、体会也只是三言两语，不够丰富。这些都是真实的、正常的。正因为此，才需要我们去组织、去指导，一开始就呈现绝妙的佳境反而不正常，也就失去了教育的价值。其二，是自由的状态。笔者以为，自由应当是阅读的最高准则和境界。自由状态表现为儿童根据自己的兴趣和需要，自主选择读物，而不是组织者一味地统一发放所谓的必读书；表现为以自己的习惯，在自己喜欢的时间、地点，以喜欢的方式阅读。其三，自觉状态。儿童阅读是儿童教育的主要内容和形式，应当对儿童阅读提出一定要求，规定一些必要的标准。但是，儿童阅读最终应形成“阅读自觉”。同时，儿童的阅读兴趣、阅读风格各异，所以应提倡儿童自愿参与为主，不能过于强求。也许有儿童恰恰是对阅读外的另一方面更有兴趣，也许在“另一方面”活动中开始体会到阅读的重要，而重新自觉参与到阅读活动中来。这些都应是允许的。总之，自然状态的形成，关键在于组织者对度的把握。

　　其次是一种积极的状态。这种状态包括：积极参与的状态。要关照儿童的阅读兴趣，但不能跟着儿童的兴趣跑，阅读兴趣是可以培养的。因此，儿童阅读不应该是“零压迫感”，而应该有“适度压迫感”，促使儿童以积极的姿态参与到阅读中来。活跃的智力活动状态。阅读是一种享受，是一种快乐，但享受快乐不是浅表的，而是在投入以后的收获；儿童阅读时需要轻松、自由，但需要智力活动的积极，思维的活跃，而不是一种懒散的状态。认真的状态。余秋雨说得好：“在孩子们还不具备对古诗文经典之类理解能力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上却是文明传代的绝佳措施。幼小的心灵纯净空廓，由经典奠定，可以激发他们一生的文化快乐。”因此对儿童阅读应有严格的要求、认真的态度。

　　积极的自然状态是儿童阅读的理想状态。让儿童在阅读时保留他们的童真童趣，让阅读成为儿童生活的一部分，让教育渗透在阅读中，让儿童以个性化的方式阅读，让个性在阅读中得到发现和发展。在这样的状态中，阅读的兴趣比意义更重要，视野开阔比知识获取更重要，行为习惯的养成比读书数量更重要。也正是在这种积极的自然状态中，儿童的心灵得到滋养，精神得以发育，生命蓬勃成长。

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