同情心是一种对他人的不幸和困难产生共鸣，并形成对其的关心、支持、援助的情感。同情心是个体重要的人格品质。具有同情心的幼儿更能体会他人的情感，更容易融入社会。

　　0—1岁 感同身受

　　发展特征

　　1岁前，宝宝就能对其他人的情绪做出反应，他们看到妈妈对他笑时，会以微笑回报；看到爸爸表现出愤怒或悲伤时，也会因“难过”而哭泣。他已经具有了同情他人的品质和能力。

　　但严格说来，此阶段的宝宝还不具备真正的同情心。因为同情心并非人类基本的情绪反应，它不同于快乐、愤怒或悲伤，是人类与生俱来的情感，它是一种社会化的过程，并随着社会认知过的展而发展。新生的宝宝没有这种认知能力，甚至他们还不知道哪儿是自己，哪儿是周围的世界。他们会把周围世界的声响和自己发出的声响混为一坛。当听到别人哭时，他还以为是自己在痛苦，也跟着哭起来。这就是婴儿“感同身受”式的同情心，是在没有认知成分参与的情况下，直接把他人的痛苦当成自己的痛苦而所产生的情绪体验。

　　成长档案

　　我的双胞胎宝宝，只要一个哭，另一个马上哭开了，常常弄得我手足无措。有次，敏敏尿湿了，开始抽泣；捷捷竟然哇哇大哭，我还以为捷捷也尿裤子了呢。有时，我只好把他们分开放在两个房间里，让他们快点安静下来。

　　——宝宝听到有人在哭，以为是自己在痛苦，可能会哭得更伤心。要是几个小宝贝在一起的话，就像在比赛哭泣，所以要将他们分开，分别安慰。

　　3个月大的乐乐会对妈妈笑。当妈妈对他笑或扮鬼脸时，他更是乐呵呵的。可如果爸爸生气了，或妈妈不舒服，乐乐就皱着眉，盯着父母，一副难过的样子，像个小大人在思考“应该怎么办呀”。

　　——父母快乐的情绪能让宝宝感到安全、舒适，愤怒或悲伤的情绪则让宝宝不安。这时他们还不会询问或安慰，因此他们只好难过或哭泣。

　　1—3岁 尝试安慰

　　发展特征

　　1岁后，幼儿逐渐产生了真正的同情心。他们会观察别人在做什么，也开始从自己的角度去了解别人的想法和情感，于是他们有了初步理解他人的能力。在生活中，他们能运用这种能力和经验去判断其别人在想什么，是高兴还是难过。当发现别人表现出痛苦的时候，他们会感到不安和痛苦。

　　他们不再像婴儿一样用哭泣来表达自己的不安了，他们开始学习用各种手段安慰受伤的人。他们会对跌倒的小朋友说：“不要哭”；会邀请闷闷不乐的小朋友加入游戏；会把苹果分给哭泣的小伙伴。他们在学会同情他人的同时，也在学习如何安慰别人，当然，他们经常用错方法，比如用自己的奶瓶去安慰因切洋葱而流泪的妈妈。

　　此阶段幼儿的同情心并非指向所有人。他们有了初步的自我意识，能把自己从周围的世界中区分出来，也不再把别人的痛苦当成自己的痛苦了。一般情况下，亲人的痛苦最容易引发他们的同情心，而对其他的人则较漠视。

　　成长档案

　　做家务时我不小心撞到桌子脚，痛得大叫一声。2岁的儿子马上跑过来要我坐下，小心翼翼地拉起我的裤腿，在撞红的地方使劲吹，还安慰说：“不痛，妈妈不痛。”

　　——1岁后孩子的同情心已包含了理解的成分。生活是他们的老师，模仿是他们的天性，因此，他们会学着父母的样子去安慰别人。

　　一个晴朗的下午，我带芸芸去公园玩，巧遇小邻居峰峰和另一个小朋友倩倩。三个孩子就一起玩耍时，峰峰和倩倩因相互推挤跌倒了。芸芸马上跑过去安慰峰峰，帮着抚摸，可对倩倩却不理睬。

　　——孩子的同情心还没有扩展到对所有的人，他们往往只对他们关心、熟悉的人产生同情，因为这些人对孩子的安全和生活有意义。此时父母可以引导孩子去体会别人的情绪，慢慢孩子就懂得同情的意义了。

　　2岁的莉莉很喜欢邻居家的小妹妹，学大人的样去照顾她，看到妹妹哭就拿奶瓶给她。有次，妹妹不要奶瓶还是哭，莉莉急得没办法也开始哭起来。妈妈一看，原来是小妹妹尿湿了。

　　——幼儿会用一些方法去安慰别人，但方法比较单一、不适宜，当无技可施时，他们似乎又回到了婴儿时期，用哭来表达同情心。所谓“不愤不启，不悱不发”，这是引导孩子观察和学习方法的好机会。

　　3—6岁 推理式的同情心

　　发展特征

　　同情心是一种高级情感，但是它的产生和发展需要依赖于认知，更需要转化为行为。3岁后，幼儿开始运用自己的推理能力去理解其他人的情感和行为，他们会使用更多的线索理解事情的来龙去脉，因此他们的同情心越来越多地用在正确的时间和对象上。

　　幼儿在成长和接受教育过程中，逐渐懂得一些道德规则，知道应该帮助有困难的人，安慰受到伤害的同伴。尤其在阅读和听父母讲故事时，表现出强烈的同情心和正义感。

　　在实际情境中，他们依然更容易对亲近和喜爱的人产生同情心。此外，这个阶段的幼儿会对因自己的过错而造成他人痛苦比较漠视，却更愿意帮助那些非自己造成痛苦的人。这是因为当他成为事件中的一员时，他们更多地陷于自身的情感体验当中，而对其他人的情感较少关注。

　　3岁后幼儿的思维得到进一步发展，他们依靠具体形象来思考，因此幼儿的同情心具有一定的情境性，它往往依赖于眼前的情境，或是成人给他描述的情境，离开了具体的情境，幼儿的同情心就很难产生了。比如幼儿会对跌倒的小朋友产生同情，而对没有看到的残疾人则较难产生同情体验。同时，由于他们的视野更加开阔，经验更加丰富，他们帮助别人的方法也越来越多，越来越有效。

　　成长档案

　　前两天我去接祥祥的时候，老师说他打小朋友。我很生气，可祥祥说“因为毛毛抢玩具，把林林弄哭了，我把玩具抢回来还给林林”。

　　——3岁后幼儿逐渐拥有同情心和正义感，有些孩子会打抱不平，保护弱小，特别是受到媒体的影响，他们会用打架、抢夺等带暴力色彩的手段，这非常危险，父母表扬他的同情心，也需转变他行为的方式。

　　带女儿豆豆到玩具室玩，看到有个小朋友因积木倒了在哭泣。她跑上前去拍拍小朋友的背安慰他，并把口袋里的糖果拿给他。还和他一起重新搭积木，两人玩得很开心。

　　——3岁后，孩子能够更正确地理解情境和其他人的情绪，帮助他人的方法也灵活多样，包括抚摸、言语安慰、分享、给予食物、寻求大人帮助等。他们不仅能对需要帮助的人产生同情的情绪，而且能采取灵活而适宜的方法安慰遇到困难的小朋友。

　　晓岗很喜欢听故事，每次我给他讲《狼和小羊》，他都会激动地要打死老狼，保护小羊；给他讲小鸭给生病的鸭妈妈抓鱼的故事时，他都会靠着我，问我需要什么；给他讲小朋友互帮互助的故事，他能明白小朋友遇到困难的时候要相互帮助。但是，在生活中，他很少关注我们和其他孩子的痛苦和困难。

　　——知和行从来就是两回事。3－6岁的孩子在教育下，容易理解故事中主人翁的困难，形成同情认识和情感。但是在现实生活中，孩子的思想和活动以自我为中心，较少考虑别人在做什么，想什么，而且孩子不一定能找到适宜的方法，这就造成了孩子对其他人漠视的情况。

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