常常听到幼儿园里的小朋友问老师：“老师，为什么做孩子的就要上很多兴趣班？周未了我还要学钢琴、英语和美术。”还有一名幼儿园的家长说：“我给孩子报的所有兴趣班中，儿子最喜欢学习英语，因为他感觉老师从来不批评人，在唱唱跳跳中就不知不觉地学会了很多东西，也不让他们考级。”

　　上面的例子说明好的课程可以促进幼儿的健康成长，而不以儿童为中心的课程，乃至所谓的兴趣班却给幼儿带来了精神压力甚至心理问题。

　　心理压力一般是指生活环境不能满足个人需要，个人的学习与经验无法与现实生活的要求相互配合所导致的生理或心理失去平衡的一种紧张状态。幼儿的学习压力多来自于家庭、幼儿园不适宜的学习内容、方式方法、评价态度。

　　其中不适宜的课程很容易导致幼儿产生心理压力。通常我们认为，学习压力具有两重性，适度的压力对人的行为具有动力作用。这一原理可能并不完全适用于幼儿。幼儿心理无意性强，行为受直接兴趣左右，如果在压力之下学习，又不会调适，很可能感受到威胁或紧张，从而厌学、产生消极的情绪。有关研究指出，给学前儿童学业压力，是造成幼儿对学校的负面态度及创造力减少的元凶。

　　近些年来，幼儿教育改革虽然有了长足的进步，但幼儿学习压力似乎有增无减。诸如所谓的幼儿奥林匹克数学等竞争性质的教育课程，不以幼儿为中心，就会给幼儿带来心理压力。现代社会竞争日益激烈，为了能在竞争中取胜，不少幼儿很早就开始学习小学的课程，失去了应该游戏的机会，被剥夺了在幼儿园生活的乐趣。有些幼儿园变着法儿地搞识字教学、英语教学和数学教学，这些占据了幼儿一日生活中的大量时间。加之电脑、软件进入幼儿园，好多需要幼儿直接操作的活动，被看屏幕、听讲解所代替。通过这样的学习，即便是能得到某些方面的知识，幼儿也都付出了很大的代价。

　　更严重的是，枯燥的学习会滋生幼儿对学习的厌烦情绪，导致幼儿产生精神上的痛苦和疲倦，还有可能使幼儿产生对幼儿园的厌恶，不喜欢上幼儿园，甚至害怕上幼儿园，患上人园恐惧症。

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