一个仅三岁半的女孩已将一本收有近4000多个汉字的《小学生规范字典》上的所有汉字识完。本该上幼儿园的年龄，家长却觉得上幼儿园会耽误孩子；上小学吧，算术跟不上，年龄太小，小学也不可能收。女孩该怎么教育，一时难住了家长。认这么多字的孩子是怎么培养出来的？我们该不该刻意创造这种专长孩子？这种专长孩子今后该怎么发展？记者的采访欲解开这些迷团。
稀罕：幼儿园里的小老师
"狐狸在树林里找吃的。他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉。狐狸馋得直流口水。…………"
9月2日上午9时许，郑州市南阳路太极公馆金拇指高等幼儿园蒙式班传出稚气的读书声。读书者是一名仅三岁八个月的女孩。小女孩席地而坐，一群孩子围坐在她的周围，静听着小女孩朗读的《乌鸦和狐狸》故事。小女孩叫申统麾，是这个幼儿园刚特聘的小老师。这个"老师"与"学生"年龄一样大。
之所以能成为老师，是因申统麾能识3800多个汉字，无论幼儿园还是小学课文，她都能很流畅地朗读下来。看她这个小精灵认字能力强，该幼儿园便把她请来，当特聘小老师，让她免费与同园的幼儿一起上课，只需时不时地向其他幼儿讲讲如何识字就算是老师了。
初秋的太阳暖暖地照在申统麾的脸上。只见她一边朗声读书，一边不住地挪着屁股转着圈，惹得围在她身边的小朋友们不得不也转着撵着看她手中高举的课本--小学语文第三册、小学二年级的课本。
"是乌鸦聪明还是狐狸聪明呀？"课文读完，申统麾向"学生"们提出了问题。下面是一场热闹的讨论。当"学生"们争着回答而乱作一团时，蒙式班的老师发现申统麾已不在讨论场了，她早一个人跑到教室的一角玩五颜六色的玩具去了。"这么大的孩子对一件事情的注意力最多能坚持15分钟，申统麾这个小老师也不例外。这个时候就是孩子该玩儿的年龄。"幼儿园园长苏宇笑着说。
小统麾的确玩儿得入了迷，任在一旁的记者喊着让她过来再读一段课文，她都不愿意放下手中的玩具。当记者端起相机拍照时，她又新奇地指着相机说："相机，我也有。"
直到记者举起小统麾妈妈周春娥随身带着的识字卡片，指着上面的生僻字"倌"、"驹"、"鞠"让她认时，她才转过头来，一字一顿地念了起来，全对。"1999年版的《小学生规范字典》上3800多个汉字她整个都能识过来。"周春娥自豪地说。
成长："优生+痴教"催生的"奇才"
"小统麾没出生时就爱听读书、听音乐，出生后对文字、音乐特别敏感，能识这么多字，可不是个容易事。"周春娥说。
回忆起小统麾从胎儿到成长的过程，周春娥整个脸上都是满足的笑：她与丈夫是晚婚，结婚时二人都已超过35岁了，按医生的说法，是不太容易怀孕生子的年龄，因此二人在听区计生办组织的优生课时格外认真。当听到省里的优生专家何峰在讲课中提到"大龄夫妇坚持优生理论，也能生出天才孩子"的说法时，她二人眼前一亮，遂下决心严格按老师的优生理论争取生出个"天才宝宝"来。
从受孕时机的选择到受孕方式的确定，从怀孕后心情的调节到孕中饮食的安排，尤其对孕中胎教，二人是费尽心机--专门买来由中国优生协会胎教专业委员会编辑出版的《爱心胎教音乐全集》，按照上面的要求每天坚持一段时间让胎儿听。同时，一直从事雕刻工作的周春娥还时不时地在自己的肚皮上用手指写字。时间长了，她发现，每当胎儿在肚子里乱踢乱动以显示她的焦糙不安时，她只要放出音乐或用手指在肚皮上写上一两个字，胎儿就安静了起来。"有时候来不及放音乐，我就随手在肚皮上写起了字。想不到这办法特灵，更想不到出生后她对文字也这么敏感。"
2001年12月31日，小统麾呱呱堕地。从出生到孩子1岁4个月，其间一切正常。到了1岁4个月时，小统麾认识了第一个汉字"福"。这一天，周春娥看小统麾扒着挂历看得入迷，就指着上面的"福"字连续念了五遍，小统麾竟也跟着"福""福""福"地念起来。末了，周春娥指着"福"字问小统麾："这是什么字呀？"小统麾竟一口说出--"福"。有时候，周春娥问小统麾，"'福'字在哪儿？"小统麾用小手指着墙上挂历中的"福"字，"福""福"地回应起来。"我看孩子对文字敏感，我就刻意教她学字。"
以后的日子里，周春娥每天都要教小统麾识字。从"人""手""口""眼"开始，她用毛笔将这些字写在硬纸片上，一遍遍地念给孩子听。开始时，每天学两个字，后来每天学15个字。到1岁7个月时，孩子都识1800多个字了。每天识了哪些字，周春娥都记录下来，这样的记录到现在已有了几十页。这时候，省里的优生专家何峰来家访，得知这一情况后立即送给二人一本书《哈佛女孩刘亦婷》。夫妻俩又下了决心，全副身心教育孩子，再造一个"哈佛女孩"。
丈夫从部队转业后在一家工厂上班没时间教孩子，下岗在家的周春娥就一个人承担起了教育孩子的全部。无论在室内还是出去玩儿，周春娥都要不失时机地教孩子念能看到的字。识字，成了母女俩沟通交流最多的渠道。
在此期间，也有人说孩子要全面发展，不能光让识字，可周春娥认为，孩子这么喜欢识字，就尽可能多地教她一些字吧。况且，周春娥曾从事过大理石刻字，对字也有特殊的感情，因此，教孩子识字也成了她的人生乐趣。
苦恼：怎么上学成了问题
在南阳路北段一个简陋的两居室内，在挂满了英文字母和汉字的墙壁前，小统麾正兴致勃勃地画一棵大树。
看记者来了，周春娥一边招呼记者坐，一边对孩子说："俺统麾不光会识字，还会画画，让叔叔看看你的画。再背背英语。"
小统麾果然举起画向记者展示起来，嘴里念叼着"ONE、TWO、THERE、FOUR……"
白白的瓜籽脸、大大的眼睛，身穿白色连衣裙，见人都蛮热情地问好，看上去她与她同龄的孩子没有什么区别。"这些字都学过了，我整理整理用盒子给它装起来。"周春娥将墙上挂着的字摘下来，往一起摞。记者让她将所有的字板都摞起来，足足有80厘米高，都快与小统麾一样高了。
记者问她为什么一直教小统麾学字，而不同步教孩子算术时，周春娥说："光学字压力都够大了，不能再增加孩子的压力。"记者又问孩子是不是也知道这些字的意思时，周春娥说："知道，知道，我每教她一个字，都说说字的意思，她可用心听啦。不信你拿个字问问她？"记者遂举起一个字板，指着上面的"流"字问小统麾她什么意思时，她说："叔叔，你是明知故问，'流'就是水在走呀，哗哗哗哗……"她用手比划着水流的样子，煞是可爱。
"孩子这么小就会识这么多字，人家都说是'奇才'，说让好好培养上中科大少年班。可我最近听说有不少神童到社会上适应不了，还有的竟然出家了。我很是担心，我可不想让孩子步那些神童后尘。"周春娥对记者说，忧心忡忡的样子。
离中科大少年班是远了些，就眼前的烦心事就让周春娥举棋不定。孩子到上幼儿园的年龄了，她领着孩子去了附近几个幼儿园，人家一听说孩子识这么多字，都说教不了，"上小学六年级都不成问题，在我们这儿怕耽误了。"周春娥也觉得这样会误了孩子的前程。去附近的小学一问，小学方面说一是年龄不够，二是光识字，算术等其它方面又达不到与识字相适应的水平，跳级上学也不可能。
"我就想在家里给她学算术、学英语，一下子学到六年级水平，直接上六年级算了。"周春娥说，"可我实在没有这么大的信心。特别是英语，我的英语就不好，咋会教好孩子呢？"
令周春娥担心的，还有孩子的未来。"孩子识字这么多，等上学肯定对识过的字不感兴趣，到时候厌学咋办？我自己教育，光教出个书呆子能行么？孩子得与其他小朋友交流、得学会适应社会呀。"同时，没有足够的财力支持也是她最担心的。丈夫每月才500元钱收入，她没有收入，"现在一家人生活还勉强维持，等孩子越来越大怎么能供应得起呀。"
对小统麾的学习状况，太极公馆金拇指高等幼儿园园长苏宇非常热心。街头一次偶然的相遇，使苏宇认识了小统麾。得知她妈妈担心她入幼儿园学不到东西后，他表示愿意让小统麾免费到园里学习，只须她时不时地向其他幼儿讲讲如何识字就行了，她说"权当统麾是个小老师"。但对小统麾，苏宇有自己的看法。她说，3岁半就能读小学六年级的语文课本，实在难能可贵，但是她没有养成良好的读书习惯，没有良好的坐姿，读书缺乏表情；拿书随意性强，唯唯诺诺不大方。这对孩子良好习惯的养成非常不利。听孩子讲，连吃饭的时间都在学习认字。另外，孩子大量的识字，在一定程度上会占据孩子其他方面活动的时间，影响孩子的全面发展。0?3岁的早期教育非常重要，应以家庭、父母为主；3岁以后，当孩子从自然的人向社会的人过度时，生活的体验尤为重要，此时期对孩子的教育与培养应是全面的、有机会还是多让孩子走出家门、走到孩子的小社会里来，多与同龄的孩子在一起玩耍、交流与沟通，亲自体验和感受与同伴在一起的快乐。而不是把孩子关在家里培养开发单一、片面的某种智能。就像幼儿园，其中的教育绝不是单单的某种智能的教育。国家教育委员会颁布的《幼儿园工作规程》（试行）中明确规定，幼儿园的教育任务是："实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。"
出路：超前教育要讲科学
对于小统麾的教育问题，记者采访了北京师范大学教育科学研究所研究员，我国第一位家庭教育硕士研究生导师赵忠心。赵教授指出，按一般幼儿的智力水平和家长教育要求，6岁前的幼儿只需认识自己的名字、会20以内的加减法即可，对识字并无特别的要求。3岁多就识3800多个字确实不简单，这是超前教育的成果。需要注意的是，并不什么样的超前教育对孩子的成长发育都是有利的。科学的早期教育是有益的，不科学的早期教育是有害的，还不如让孩子按照他们的天性自由地发展。
目前，在早期教育中，有一种思想倾向，就是认为早期教育开始得越早越好。于是就出现了任意超越儿童年龄阶段的超前教育，超早期智力开发，在孩子出生不久就教孩子认字、算算术，四五岁就把小学的算术、语文课本拿来教孩子攻读等等。这是一种典型的急功近利的做法。
赵教授认为，儿童从0岁到6岁之间，是身心发展相当迅速的时期。但促使其发展，是有条件的。有的家长对孩子进行超前教育和训练，其愿望是指望孩子将来能在学习的竞争中占有优势。但由于这种优势完全是靠人为的力量获得的，不是自然而然地形成的，即或是有一定优势，但很可能只是一时优势，不见得能一直保持下去。有这样一个研究很说明问题，美国北卡罗米纳大学曾做过一个实验：把175个孩子分成两组，一组由父母按照一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。之后，第15个月测验一次。他们发现，接受早期教育的孩子智商平均高出15点。然而，并不能以此得出这种早期教育的优势能一直保持下去的结论。因为有些拥有这种优势的儿 童在进入小学四年级时，就逐渐丧失了这种优势，而接受父母循序渐进教养的孩子通常都赶了上来。
我省心理学专家、河南财经学院教授周正说，看准孩子有某一方面的优势从而专心培养，这样的母亲心情值得理解和肯定。毕竟孩子的潜质这样有可能得到有力的挖掘。但从心理学的角度来说，3岁多儿童的理解能力和识字能力并不能完全对等。能识这么多字，可能是一种条件反射，并不能明白字的含义。这样识这么多字，并没有实际的意义。不如随孩子的天性自由发展的好。
进行早期教育和早期智力开发，是有可能促使儿童身心早期发展的。但应该特别的慎重，不能草率，不能盲目，不能"攻其一点，有及其余"，不能"单打一"，不能只进行"一半的教育"。如果在某一个方面强迫他们学习，掌握超越他们年龄阶段的东西，尤其是过早地进行专门化的训练，那是片面的发展，往往会破坏儿童和谐发展的正常进行。儿童作为一个完整的人，他们面临着各种各样的发展课题，人为地加速强化某个方面 的发展进程，只能是以牺牲、丧失其他方面的发展为代价，这是很不合算的，从长远看，从儿童一生的发展来看，肯定是有害的。我们应当明白，人的各方面的素质不是孤立的，是互相联系、互相影响、互相制约、互相促进、相辅相成的。各方面的素质只有和谐发展才能获得长足发展，不和谐的发展，就是畸形发展，不可能得到充分的发展。
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