‘素读’就是不追求理解所读内容的含义只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子‘素读’中国的四书五经的。七田真还说:“这种不求理解大量背诵的方法是培养天才的真实方法也就是右脑教育法.犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者他们的教育就是以记忆学习为中心强调反复朗读。”
早在1978年3月吕叔湘先生就在《人民日报》上撰文批评我国中小学语文教学少慢差费指出这是“不容忽视的一个严重问题”。他不无感慨地说：“十年的时间2700多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!(《语文教学中两个切近的问题》，吕叔湘先生说的“咄咄怪事”后来又改观了多少呢？
1995年《人民日报》以《大学生的汉语怎么了》为题直接指出中小学语文教育存在着严重的问题。时至今日一个学期教研室的教研员学校领导老师家长和学生几乎全民皆兵费尽心计却奈何不了那本只有三十篇课文的语文课本绝大多数学生学得苦不堪言这怎么得了!
新课程标准的推行迎来了语文教学的新天地。然而几年过去了就笔者所看到的状况学生真正受惠于新课标理念的并不多。比如一二年级要求每个学生的阅读量要达到5万字以上可网上公布的数据显示能达到这个要求的是少之又少。老师和学生依然难从高耗低效的语文困境中突围。 不由得想起旧时的私塾。旧时只要有机会进私塾的童子两三年功夫就可吟诗作对出口成章挥豪成文为什么 旧时的先生有什么魔法吗？
私塾里走出来的梁实秋先生在《岂有文章惊海内》中说:我在学校上国文课老师要我们读古文大部分选自《古文观止》《古文释义》讲解之后要我们背诵默写。这教学法好像很笨但无形中使我们认识了中文文法的要义体会摅词练句的奥妙。
南怀瑾先生也不止一次袒露自己的心得:“我们以前读书是这样读的会背来的……不要讲理由老师说读啊我们就开始吟唱了……结果几十年过去了还装在脑子里。”
注意梁先生和南先生所说的那种“读”和“背”跟我们今天的做法都是截然不同的。
首先他们所讲的那种”读”法跟我们今天的读法是大相径庭那时采用的是古代私塾授课的读法.从春秋时代到清末废除科举中国人读经(主要指”四书五经”)的历史有2400多年一直是采用私塾授课。
日本人把我们那种私塾授课方式定义为“素读”。国际著名的右脑开发专家日本教育学博士七田真在《超右脑照相记忆法》的“第五章??教育的原点是背诵和记忆”里这样论述:“‘素读’就是不追求理解所读内容的含义只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子‘素读’中国的四书五经的。”七田真还说:“这种不求理解大量背诵的方法是培养天才的真实方法也就是右脑教育法.犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者他们的教育就是以记忆学习为中心强调反复朗读。”
现在，孩子们的语文学习太需要一些经典的东西了，如果尝试去做，那么“出口成章”便指日可待了！

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