我从小就是个地地道道的别人眼中“幸福”的孩子，也基本就是大家现在认为的“快乐教育”培养出的孩子。
要说，我老妈的教养方式即使在今天想来也让我无比愉悦的地方有很多，比如：她认为成为一个“人”比成为一个“学生”重要，所以在她看来，我在生活课堂里的各种丰富和创造性的实际体验，远远重要于正襟危坐的所谓的“学习”。在她看来，阅读和旅行是对一个孩子来说非常重要的经历，所以我几乎是独自混迹在书堆里，和摸爬滚打在“万里路”上长大成人的。再比如，她认为在自然中成长的孩子更健康，所以我自小淌过的泥塘比别的孩子进过的课堂多，我淋过的小雨比同龄人学过的外语多，自然，我获得的快乐与成长、我内心里留存下来的快乐与满足，也与我获得的体验机会一样多！
因为以上这些，因为亲身体验过父母的教养方式对于孩子的成长和未来的幸福指数有多么重要，所以当我和老公准备要一个孩子时，我们备孕的第一要务除了身体上的检查以外，更重要的是花了很长时间做沟通讨论：我们为什么要一个孩子？我们想怎样养大这个孩子？什么才是他成长中贯穿始终的关键词？什么才是我们生命中的重点？总之，就是一句话：我们怎样成为现在的我？这个孩子要怎样成为真正的他？
我们达成的共识是：允许孩子进入生活本身，鼓励他在生活的自然境遇中完成自己的自由体验，因为这样会帮助孩子天然地明白如何学习、如何成长，如何获得安全，如何掌控快乐。等这些都捋顺了聊透了想明白了，我的小恩也就快速的出现在我们生命中了……
我要给小恩一个同样自由体验的童年，这原本就该是生活的本来面目。现在，一个有趣的现象是，就像我自己的成长路径被很多同龄人羡慕为“快乐教育”一样，我对于儿子小恩的养育方式，也被身边的朋友乃至送孩子参加我的艺术课程的爸爸妈妈称为“快乐教育”。
但是，当我仔细体察我自己的成长过程以及我对小恩的教育方式，我突然对“快乐教育”的说法产生质疑：这世界怎么能够有一种教育叫做快乐教育？难道教育本身不是为了滋养生命，造就幸福快乐的灵魂而存在的么？那怎么能说一种教育叫“快乐教育”？它的反面在哪里？是“不快乐教育”么？我知道，说我的教育是“快乐教育”的朋友，因为他们看到了我带给小恩的丰富生活体验。可是，这很特殊吗？这难道不本就应该是普通的教育，甚至都称不上教育吗？我以为，一个妈妈对于孩子而言，重要的不是“教育”，而是和他一起“过日子”，一起在生活的点点滴滴中，完成各自应有的体验，积累各自应得的甜与苦、痛与乐。这就是生活，就是成长，就是我们在一起的日子。
回想我们和小恩一起走过的这四年，到生活中去体会生活，到自由中去体验成长，恰恰就是我们为他做的最好的事情，也是我们最为享受的事情。
小恩从很小开始，就喜欢把图书当做最好的玩具。无论是我们一起看， 而书本只是生活的极小部分，真实可感的体验是我们走出大门的生活，最好的教育就是我们一起在生活中完成的各种自由体验。我们追随着小恩脚步和欢笑，一起在夕阳下，提着小桶踩着山道“拣”春天。
我们带他回内蒙古朋友的奶奶家，充满新奇的小院成了小恩最喜欢的地方。哇，他居然抱起了一个巨人般的大萝卜！或许你会觉得黄土地、铁锄头又脏又危险。可是小恩却对这样的日子乐此不疲，我们也就创造相应的条件，然后任由他在土里耕种自己的快乐与成就。
因为我们的影响，小恩喜欢画画。于是，涂涂画画成了小恩贯穿童年的最大乐趣，也成为我们实施自己的教育思考的最好的方式。或许这种过于“自由”的创作体验，会带来很多让我不免抓狂的时刻，但是当我看到小恩的脸上总是展现着这样的状态——满足且欢乐时，我知道这才是我最想带给他的童年生活。
我们，就是这样真实地过着日子。这哪里算什么快乐教育？这就是普普通通的生活本身。一个孩子童年里最好的最快乐的教育，就是放手让他到生活里去自由体验。让孩子们到生活中去自由体验，这一定是他们回忆起童年时，感受到的最宝贵的记忆和财富。
我常常在想，我们当大人已经太久，完全记不得当孩子时的心情了。偶然有一两个人能够记得自己童年时的一些视角，他一定会认为那样的经验十分重要。
我仍然记得我大约五六岁时跟随爸爸妈妈去福建玩耍，在爸爸的干弟弟，我的干伯伯家小院里玩水玩了整整一个下午，自始至终都没有任何人来干涉我时的快乐与奔放的好心情。我相信无论再过多少年，我都会记得那个潮湿的午后湿答答的衣服，以及地上那片总也干不了的水的痕迹。福建在我的印象里，最多被回忆起的就是那个玩水的下午。童年在我的印象里，永远深刻留存的就是无人说“不”的那些自由体验的瞬间。
所以，在我们家里，只要遵循三个基本原则的事，都是被允许的。小恩可以尽情地完成他自己想到的任何体验，这三个原则是：一、不伤害到自己；二、不打扰到别人的生活；三、不干扰周遭，都是被允许的。小恩听到“没问题”的几率，要远远大于“不可以”。
希望有更多孩子在长大后记得，自己曾经的成长中，有这样不受干扰的玩耍、发愣、真实做自己喜欢的事情的片段，这对于他的一生来说，都是特别宝贵的记忆和财富！
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