有一天，这位教师到校稍迟了一点，事先她又忘记了把柜子锁起来。到校后她发现，许多儿童已经把柜子门打开了，并围着它。其中有一些儿童正在取出教具把它们拿走。这位教师把这看作是一种偷窃行为，认为这些儿童如此不尊重学校和老师，应该严肃处理，并应该告诉他们正确和错误之间的区别。相反地，我却把这件事看作是一个标志，标志着儿童已经认识了各种教具，以至他们已经能作出自己的选择。情况证明确实如此。这使儿童开始了一种新的和有趣的活动。现在，他们可以根据自己的特殊爱好选择工作。为了使儿童能够这样做，我们后来制作了矮柜，这样儿童可以方便地选择一些与他们的内在需要相应的教具。因此，重复练习的原则又加上了自由选择的原则。

尽管在“儿童之家”里有一些确实奇妙的玩具，但是，没有一个儿童愿意选择它们。这使我十分惊讶。我决心进行干预，给儿童演示如何玩这些玩具。我教他们如何拿小碟子，如何在小厨房里点火，并在它旁边放一个可爱的娃娃。但儿童只表现出片刻的兴趣，然后就各自走开了。由于他们从来没有自由地选择这些玩具，因此，我认识到，在儿童的生活中，玩玩具也许只是其中很小的一部分，由于没有更好的事情要做儿童才去玩的。当儿童感到他有重要的事情要做时，他似乎是不会进行这种活动的。他视游戏就如同我们看待下棋或打桥牌一样，同样地，对我们来说，下棋或打牌是休闲时的一种快乐的消遣活动，但是，如果我们被迫一直下棋或打桥牌而不做其他事情，那就会感到是一种痛苦。当我们有重要的事情要做时，就会忘掉下棋或打桥牌。由于儿童面前总有一些重要的事情要做，因此，他对玩玩具就不感到特别有趣。

因为每一个儿童不断地从一个较低的阶段发展到一个较高的阶段，所以，他的每一分钟都是宝贵的。儿童正在不断地成长，他会迷恋于对他的成长有帮助的每一件事，而对休闲的工作变得不感兴趣。从儿童的自由选择中，我们能看到他们的倾向和心理需要。其中最有趣的一个发现是，儿童不会选择我们提供的所有各种教具，而只选择某些同一类的教具。他们总是去挑选同样的教具和一些自己明显偏爱的东西。其他的教具很少被他们留意到，以致积满了灰尘。

我常常把所有各种教具都拿给儿童看，让这位教师把它们分给儿童并讲解如何使用它们，但是，儿童从不主动再次使用其中的一些教具。于是，我认识到，对儿童来说，每一种教具不仅应该井然有序，而且应该与儿童的内在需要相适应。只有消除了教具混乱无序的情况和去掉不必要的教具，才能更好地激起儿童的兴趣和专心。

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