智力的高低主要取决于脑功能的状况。科学研究表明， 脑智能在人的一生中仅仅开发3％ ～4％ ， 还有95％ 尚闲置未用， 如何在快速生长发育的儿童少年期最大限度地开发利用脑智能，用什么方式有效开发脑智能，这些都已成为世纪性课题。美国的神经生理心理学家Roger．W ．Sperry通过“裂脑实验研究” 从临床神经生理角度证明了人类的大脑两半球具有不同的功能。左脑主要从事逻辑思维，是依靠语言为主的分析、判断和抽象概括中枢；右脑主要负责直觉、灵感、艺术和整体思维 人类的创造性需要左、右脑协同配合，21世纪呼唤全脑型人才。我国传统的教育体制大多认为，运算推理等逻辑思维能力强，唐诗背得好，单词记得多才是智力高的体现。而这些恰好是人类左脑功能的体现，也就是说我国现行的教育体制过度注重学生的左脑功能．更多忽视r学生的右脑功能 因此开发右脑，全面提高中、小学生脑智能已成为教育界亟待解决的课题。
右脑研究发现，有目的地加强身体各部位的运动，不仅可提高运动能力，脑功能也得到r发展和提高，尤其对于人脑形象性思维为主的右脑功能具有良好的刺激作用 。本文作者曾对北京市优秀运动员、体校学生和普通中学生116人用脑习惯进行了对照研究，结果显示优秀运动员中右脑型明显高于普通中学生(P<0．01)， 这说明体育运动有利于右脑开发。
我国学者郑毅等《开发右脑增智法治疗精神发育迟滞的研究》t1995)，创建了一套适合中国儿童的实用右脑开发方法。但如何通过音乐伴随体操、手指及眼球等部位的运动有目的地刺激儿童大脑，开发脑潜能，特别是采用先进的事件相关脑诱发电位研究脑功能的结果尚无报道： 作者通过多年运动生理学的研究及教学实践以及运动生理学、体育教育学和儿童韵律体操等多学科综合协作编制了一套“儿童右脑增智体操”，探讨其对儿童智力的影响。对象与方法
1．对象 选取8～ 10 岁普通小学生73名，其中男生29人、女生44』、，随机分成对照组和实验组．其中实验组36人(男l2女
24)； 对照组37人(男l7． 女20)。
2．方法 根据脑神经生理学理论，肢体感觉投射到大脑皮质的刺激信息是交叉的， 即左侧的肢体感觉通过传导作用到右半边大脑皮质； 另外肢体感觉传导到大脑皮质的投射区域的大小与体表感觉部位的灵敏程度成正比．例如人体的大拇指和食指在大脑皮质的代表区面积比胸部十=：根脊神经传人的代表区总面积还大几倍。同样大脑皮质对躯体运动的控制和调节也是交叉进行的， 即右脑半球支配左侧的肢体运动；大脑皮质的功能代表区的面积与运动的精细程度有关，如手与五指在大脑内所占的区域几乎与整个下肢所占区域的大小相等。编排一套“儿童右脑增智体操”，全套体操以左侧肢体及左侧手指的小肌肉群活动为主，还包括了大量的眼肌运动．每节操均先出左脚左手并以左侧眼部活动开始。左侧活动约占70％以上。全套体操分为准备活动，手指操、动眼操、跑跳操和整理活动四部分。并且这套体操还伴随一套节奏感强、自然欢快的音乐。全套体操运动强度适中(最高心率达140～150次／分左右)， 时间为7分钟。用1～2个月的时间教会实验组的学生。学会后，保证每天至少做2次，上、下午各一次，每次做2遍， 历时一年。对照组的学生只进行正常的学校活动，未做该套体操。实验前，全体受试者进行品川嘉也右脑度测验检查用脑习惯 ；用韦氏儿童智力量表进行智商测试； 使用美国Nicolet公司生产的CA2000脑诱发电位测试仪，获得相应的事件相关电位数据。一年后，用同样的仪器， 同样的测试方法由同样的测试人员再次测得实验组、对照组两组儿童实验后的用脑习惯；韦氏儿童智商及相关事件的脑诱发电位等数据， 并进行实验前后的数据分析和较。
结 果
1．实验前、后小学生用脑习惯的变化
(见表1)
表l 实验前、后两组小学生用脑习惯测试结果( ± )结果显示， 实验前用脑习惯测试， 试验组与对照组差异无显著性。实验后两组差异有显著性， 学生用脑习惯明显向平衡型转变，实验组优于对照组。说明通过规律地进行“儿童右脑增智体操” 锻炼，使学生用脑习惯向均衡型发展

2．实验前、后小学生智商测试结果(见表2)结果显示，试验组与对照组实验前智商比较差异无显著性。实验后两组智商差异有显著性， 实验组智商优于对照组 说明通过规律地进行“儿童右脑增智体操” 锻炼，不但学生用脑习惯发生了变化，智力状况也有明显变化。尤其是操作智商(PIQ)变化更为明显(P<0．006)， 这说明“儿童右脑增智体操 对儿童的动手能力有促进作用，对右脑开发有积极的帮助。但语言智商(VIQ)实验前、后并无显著性差异。
3．实验前、后两组小学生相关事件脑谤发电位测试结果(见表3)

实验后两组学生的脑诱发电位的SP3即P300潜伏期明显缩短；ASP3即P300波幅的幅度明显增大 其中实验组的SP3 缩短，ASP3渡幅增大更为明显，差异有显著性。许多研究证实，脑诱发电位与智商变化相关，可更客观地反映出脑智能状况⋯ 本研究发现通过一年的“儿童右脑增智体操” 锻炼， 受试者脑诱发电位发生了变化， 这更客观地说明，右脑功能开发有利于脑潜能的开发。
讨 论
1．我国现行的教育体制过多注重儿童左脑功能的发展， 忽视了右脑功能的开发。多数学龄儿童用脑习惯以左脑型为主， 这与人们长期重视以语言和逻辑思维为主的左脑优势学说的观点有关。因此，开发右脑全面提高儿童少年脑智能已成为教育界亟待解决的课题。虽然目前已有许多开发右脑的方法，但如何利用儿童少年活泼好动的特点，将看似仅仅运动躯体的体操科学地运用于智能开发方面的研究还未见报道。本研究通过一年“儿童右脑增智体操” 的训练，实验组的用脑习惯和实验前大不相同。实验前两组无明显的差异+实验后，试验组大多数已属于左、右均衡型。这说明通过“儿童右脑增智体操” 的学习和训练，有助于儿童大脑的平衡发展，为最大程度地开发儿童少年脑潜能创造了有利条件。
2．两组小学生实验前、后智商测试结果显示， 经过一年“儿童右脑增智体操” 的训练，两组学生的总智商(GIQ)有显著性差异(P<0．004)。其中以操作智商(PIQ)更为突出【P<0．006)。说明一年的“儿童增智体操” 对小学生的空间感觉、运动感觉等整体感觉的脑机能具有良好的促进作用， 使学生的动手操作能力得到了提高。这些恰好是人体右脑的重要功能组成。所以我们认为有目的有节律地刺激儿童少年的左侧肢体有助于提高他们的脑功能。当然不排除规律性锻炼可改善躯体状况，减轻紧张而间接促进丁智力发展。这些因素还有待于进一步研究。
3．诱发电位的测试结果表明，SP3、ASP3的变化为潜伏期缩短而波幅增加。我们不排除上述变化和年龄有关， 但实验组ASP3增加的幅度高于对照组的现象，可以认为是加强了左侧肢体的刺激的结果。Donchin认为， 和场合更新有关的认知过程是产生P3的原因，P3波幅代表场合更新的量。所以P3愈明显，波幅愈大，其内容被记住的可能性也愈大。由于在认知过程中|己忆是不可缺少的，EPR 实验时被试者要从众多的非靶刺激中辨认出靶刺激并做出反应，必须有正常的记忆，依靠对靶刺激
准确的再认， 方可引出正常的P3 所以记忆能力是智力的一部分， 智能一词也可用来叙述个人对环境的顺应程度。EPR 追踪研究发现，智能改善P3潜伏期缩短，恶化则延长 。在我们的实验中所看到的P3潜伏期的缩短和P3波幅增加的同时又伴随着智商的提高， 实验组的智商增加尤其是操作智商的提高均高于对照组我们通过一年多的实验研究发现， “儿童右脑增智体操” 的实施是通过运动过程中的肌肉括动尤其是左侧肢体的刺激、手指小肌肉群的运动和眼球肌的运动、运动过程的形象思维训练及音乐伴奏的刺激，对儿童大脑功能尤其是右半球功能进行刺激和锻炼。结果发现对儿童智力的增长、认知过程的高确实起到了有效的作用。学生在做操过程中，伴随着轻快的音乐，对左侧肢体的强化刺激， 激发了情趣，增长了智力，大脑的机能得到了发展。本次实验是一次成功的尝试，为目前的学校素质教育提供了可靠的生理、心理学依据。因为， 目前
我们所强调的素质教育，实际上就是要求学生具有创新的意识和能力； 通过学生美育、体育能力的提高促进他们德育、智育的发展，而美育和体育恰好都是右脑功能的具体体现。所以我们认为本次实验的结果将对中、小学教学改革的深^ 发展起到积极的推动作用。

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