近20年来， 右脑功能与创造性思维 一直是我国教育领域的热门话题。不少学校和家庭在“开发右脑”的引导下 力图通过“学音乐”、“学美术 、“左体运动”等所谓“右脑功能 来达到开发儿童的智力，培养孩子的创造性思维能力的目的。其实，这是严重误导。
第一，“开发右膻。没有科掌依据开发右脑”源于20世纪6o年代的“左右脑分工之说”。1961年，曾荣获1984年诺贝尔生理医学奖的美国加：l}l理工学院的脑神经生理学家斯佩里和格查尼格，在对因癫痛疾病而切断连接大脑两个半球的纤维柬的裂脑人进行神经心理检查时发现，裂脑人对右侧规野的刺激物能正确说出其名称，而对左侧视野刺激物只能做出反应，却说不出名称。
由此，他们得出人的大脑左右两个半球具有不同认知风格的观点。翌年，进而发表左右脑分工之说的论文。然而，以后他们更多的研究却证实，人脑左右两半球的认知分工现象因人而异。70年代初期，格查尼格本人就已经否定了他们先前提出的大脑左右半球分工理论。格查尼格在他所著的(认知神经科学)一书中明确指出：“70年代就发现右半球偏好图形刺激的现象，只有当被试实际触摸或摆弄图形或搭积木时，其优势效应才会表现出来；如果改成样本匹配，则右半球优势效应就消失了。试图确定右脑半球在心理活动中可能具有一些独特性是很困难的。裂脑人每一半球具有不同认知风格，这种观点在脑科学界没有流行很久．但却长久地流传在大众中。关于左右半球的看法不久就不再拔普遍接受。”
1蜉8年，格查尼格通过总结裂人研究近十几年的成果，在(科学美国人)(7月号)上发表“对分裂大脑的重要研究一文，更是直接了当地指出： 左半球对像解决问题这样的主要认知活动具有完全的支配作用，似乎左半球在进行高级活动时并不需要大脑另一半球的巨大计算能力。同时，右半球严重缺乏解决困难问题的能力”。现在已知．人脑的高级功能呈模块性，并且这种模块是一种动态变化的组装。其组装规律不仅不是惟一按左右大脑分工原则的，而且更多的是依照大脑皮层与皮层下、前部与后部、背侧与腹侧、局部与全部方式进行组装并体现功能的。总之，当代脑高级功能模块理论已经极大改变了我们以前习惯而熟悉的简单脑机能定位和大脑两半球分工的理论．正以大量新科学事实不断丰富完善脑功能模块组装及其动态变化规律。
第二．“开发右脑”经不起教育实践的检验无论是正常的教育教学实践，还是历经“开发右脑 的教育教学实验，我们都无法看到人们热切期待的事实：即，儿童通过右脑的开发训练，如强化音乐、美术、左体运动的学习和锻炼，迅速提高了创造思维能力．改善了智力水平。

倒是—个铁一般的事实时时刻刻在我们面前无论如何挥之不去：凡是音乐、美术优异者，大郭缺乏较好的数学的学习能力 一些无法胜任理科或文科高考的学生往往改考音乐、美术。我们无论查阋哪省的高考录取成绩记录都可以证明，在各类高考录取成绩中，音乐、美术类考生数学成绩均为最低。这再清楚不过地告诉我们，哪怕是通过专门化的“开发右脑”的音乐、美术训练也达不到“在教育工作中，注意学生右脑的开发与训练，使他们在左半球得到迅速发展的同时，右半球也得到充分发展，成为一个大脑两半球和谐发展、既善于直觉思维又善于分析思维、既善于发敞思维又善于集中思维、既善于抽象逻辑思维又善于具体形象思维的人 的境界。更何况我们学校为儿童开展的“开发右脑”训练的强度和力度远不能与此相比。
第三．“开发右脑”是少数心理学理论工作者凭自己的联想在越育领域引发的错误如格查尼格所说，左右半球的说法在脑科学界没有流行很久，但却长久地流传在大众之中。
或许是隔行如璃山的原因，从2D世纪70年代束∞年代初期开始，心理学理论工作者开始接受脑科学界已经放弃的大脑左右半球分工理论。由于心理学工作者没有直接从事脑生理科学研究的经验，他们不可能自己识别左右半球功能的理论，他们凭借自己对由脑神经生理学家提出的右半球功能的理解，开始在教育领域倡导“开发右脑 。他们由“右半球是形象思维 联想到“右半球主管美术、音乐、节奏、舞蹈、情感”，他们从“右半球主管美术、音乐、节奏、舞蹈、情感 又联想到似乎同这些活动相关的“想象、直觉、灵感”，鼠“想象、直觉、灵感”又顺理成章地联想到 右脑在创造性思维活动中具有重要作用”。他们还突然发现我们的学校教育长期以来郭是 重左(半球)轻右(半球) ，于是，大声疾呼，开发右脑，势在必行。殊不知，这一倡导在教育领域引发了巨大错误。
我国许多中小学校、幼儿园，乃至众多家庭也都曾迷信“开发右脑 ，并至今未能走出这～误区。值得庆幸的是，随着脑科学研究成果的不断出现，特别是基因工程的发展，我们对人脑及其功能的认识已逐渐清晰 现在我们已经知道：大脑两半球的分化与形象思维和抽象思维没有直接的因果关系。妊娠期至出生后两周岁的脑发育对儿童智力的影响比其它时期更重要，进入学龄期后儿童智力不再会有质的变化，子女的智力特点主要受制于父母的智力特点，改善儿童智力不仅要注意社会因素更
要看重生理因素(诸如营养、睡眠、情绪)，教育学习只能对儿童的“操作智商”产生影响而无法改变他们的“言语智商 。
从“右脑开发”的误区中，也使我们醒悟到，无论是开展创新教育，还是实施素质教育，除了需要教育学、心理学理论外，还需要脑科学、遗传学、生龠科学等其它相关学科的共同参与，才不至于走弯路、瞎走路。这是前面的教训，也是以后的趋势。

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