尊敬的黄老师，您好！

我的儿子半个月前刚满三周岁。他是今年9月份刚上的幼儿园，他的可爱让老师们都很喜欢他，但他的任性和自我也让老师很头痛。这个我不担心，毕竟每个孩子都会有这样或那样的问题，只要我有耐心伴随他成长，他会改善的。最主要的是老师反映他和别的孩子不一样！不是智力有问题，而是行为和心理都还处于小宝宝状态，属于“晚熟”型。睡觉要老师哄（在家不会要哄），提要求会扑到老师怀里撒娇。他的语言能力发展较好，会说很多完整的句子，但有的时候，他的言语比别的孩子显得稚气，举个例子，小朋友从老师处领属于自己的物品时，都会说：是我的，给我！而他是大声嚷嚷：这是贝贝的（他的小名）！给贝贝给贝贝！老师你为什么还不给贝贝呀？刚开始我没有在意，觉得他这样真可爱，可现在老师发出指令，别的孩子都知道该做什么，而他是自己当时做什么就仍做什么，对老师的指令不听从，也不理解。我感觉自己的孩子比别人落后了许多，心里不是滋味。我反思自己平时在生活中的教育，的确和别的妈妈有不一样的地方，从小就让万物是有生命的植入了他的脑海，小时候哄觉也说：星星睡着了，月亮睡着了，小草睡着了，毛毛虫也睡着了，小贝贝怎么还不睡呀？他就会赶快闭上眼睛。太阳落山了，他问太阳到哪去了，我说太阳公公回家了，明天早上会再出来和贝贝玩，他揪小草，我让他不要揪，小草会疼的，他就会问：那他的妈妈会给他吹吹吗？小草的妈妈哪儿去了？现在长大了，晚上喜欢我给他讲故事，看到故事里的图画，问题多得数不清，看到童话书上的月亮有鼻子眼睛和嘴巴，就一个劲的指着问我，这是什么那是什么，看见小动物就问他的妈妈哪儿去了，有时和他走到路上，他就问：妈妈，太阳公公有没有眼睛和嘴巴？我说应该有吧，他就问：在哪里，我怎么看不到？骑自行车，他也问自行车的嘴巴鼻子在哪里，让人无法回答，但每次都还是认真给他回答了。看见大小两个苹果，他会自言自语：大的是苹果妈妈，小的是苹果宝宝，家里的东西只要有大小一样的，他都会给他们定角色，连沙发都被他分成了沙发妈妈和沙发宝宝了。是不是生活中的这些“拟人”化的认知造成了他的“晚熟”？那我是不是从现在开始要改变方式进行引导？其实从内心里讲，我是多么想为他的童年营造一个五彩缤纷的童话世界，让他感觉到幸福和快乐，可如果因此造成他的“晚熟”或“异常（我很不情愿写出这两个字）”，那我也只能“忍痛”将他从梦中拉出来，是吗？盼复解惑！

老师回答：

你好！亲爱的贝贝妈妈：我为你对贝贝的耐心和用心而感动！贝贝是幸福的！我能体会你担心贝贝“晚熟”的心情，但这种定义也是不准确的，其实，是你对事物的理解产生的误区造成了贝贝的现状：

关于还没有把贝贝称呼为“我”和“晚熟”的问题。

其一是，从两岁开始（主客体的分离期），我们就要开始跟孩子用第一人称来称呼了，而你一直都是用的“贝贝”。亲爱的，不管以前我们没注意到什么造成了孩子的现状，重要的是从现在开始“我该怎么去做？”所以，从今天开始，用第一人称来跟孩子沟通：“孩子，请你到我这里来一下！”

其二是，我们要把“为他的童年营造一个五彩缤纷的童话世界”跟现实生活要区分清楚，直白的说就是别把胡诌都归纳为想象力丰富。想象源于生活，但高于生活，必须为孩子积累丰富的生活经验，才有足够的想象素材库，而不是凭空想象，这样会让孩子的思维出现混乱的状态，而在现实生活中出现无所适从的迷惑。

本来，为孩子营造童话世界根本就没有对错，而什么年龄用什么方式才是我们要学习和注意的。2岁半以前用你现在的方法就挺好，可是2岁半以后，现实生活中事物的明确概念就要明确，比如当孩子问：太阳有没有眼睛和鼻子，我们就可以跟孩子一起去翻阅和了解太阳这棵恒星的科学常识，而不是“有吧”，况且，现在的百科全书都是图文并茂的。贝贝那么好问，那么愿意阅读，这是个多么好的机会啊！

面对孩子，我们的原则就是：画画的时候，可以不着边际的想象；生活的时候，就要尊重科学，尊重现实。

亲爱的，只要我们自己能区分清楚，采用合适的方法来引导贝贝，我相信贝贝很快就能适应的。

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