汉字是瑰宝，婴幼儿是探宝的天才，只要给予识字环境，使用恰当的教育方法，他们就能像学会口语一样，掌握汉字，进入阅读。这是顺理成章的事，也是一个平凡的真理。

婴儿为什么处于识字最佳期呢？

第一，婴儿眼里是不分物和字的。他们还不会分析，也没有好恶之分、难易之别，却都有无选择探求和瞬间注意，所以仅凭印象记忆就能像认物一样识字。

物和字都是一种形象，也都能叫得出名称。我们可以说物是静态立体形象，说人是动态立体形象，说字是静态平面形象，动画则是动态平面形象，但婴儿却不管这些。既然人世间的婴儿在说话之前就认识许多东西，为何说话前就不能开始识字呢？既然3岁的孩子认人识物就成千上万，为何独怕汉字三千呢？

桂林市山多，开门见山。有位母亲教8个多月的婴儿远远地认窗外山的模样，问他山在哪里，他就看窗外。后来妈妈叫他看室内墙上挂的山字，又问他山在哪里，孩子就能既看窗外的山，又回头看墙上的山。在孩子眼里，真山和山字都是发同一个音的东西，都好认。他从未爬过山，压根儿不会分什么是真山，好认好记；什么是文字山，不好认不好记。

我们许多早教函授学员教婴儿识字都有相同的体会：在婴儿看来，物也是字，字也是物，分不清楚。哈尔滨的田晨，2岁多时跟母亲外出玩耍，那天看到一架梯子靠在墙上，没想到她突然说:妈妈，那边好多个‘日'字呀，好多摞起来的‘日'字。她从未见过梯子，却已认惯了字，就把梯子当字来认，毫不奇怪。深圳有位父亲是早期识字阅读的有心人。他开始不敢教女儿识字，就做了一个有趣的实验，在黑板上画了以下一些图像，教两岁的女儿认读：

结果，不论是实物形象，还是文字形象，教两天后孩子都能识记，而且她根本不问哪是图哪是字，只沉浸在指认和父亲赞许的快乐之中。从此父亲就放心大胆地教女儿识字了。由于受到全面的早期教育，一年后孩子被评为深圳市的健美早慧儿。

第二，婴儿识字不需要同时理解字义和学会书写。他们对世界万物的认识，最初都是先记忆后理解的，根本就不听解释，只凭逐步进行情境领悟，理解字义就水到渠成了。

他们识字的趣味不在于对字义的理解上，而在于识字的外在活动过程和接触字音、字形本身，所以孩子不懂的字也喜欢认读，以后在生活情境中领悟，自然就会理解的，就像他们学口语，懂也听，不懂也听；鹦鹉学舌也说，有意表达也说，听多了，说多了，自然就领悟了语言的精妙。

如果问两三岁的孩子爸爸哪里去了，教他说上班去了，他也鹦鹉学舌地照样说，但根本不懂上班的含义。而后生活中他每天看爸爸早出晚归，又到爸爸单位去玩，看到一些上班的情形，还遇到爸爸休假不上班等等情境，他就能领悟到何谓上班。

既然口语的学习不是一次理解的，成人还是教得那样积极，那么为何识一个字却硬要孩子读音、字形、词义、书写四会同步呢？难道孩子记住一个不理解的人、物、事和口语完全应该，而记住不理解的文字和书面语言，脑筋就要坏，所以非得无情地剥夺孩子的识字阅读权利不可吗？

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