导语：教育已经超越NOKIA，成为芬兰最热的品牌。芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制，芬兰中学生被“国际经济合作发展组织”评价为整体表现全球第一。芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳。芬兰是全球课时最少、课后复习时间最短、假期最长的国家。芬兰教育以“平等”和“珍视每个孩子”为最大特点，从更健康、更人文的深度去厘定教育理念与方法，根本目的是造就人格完善、具备终生学习能力的公民。

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　　世界落差最小的教育体制

　　从2000年开始，普受国际社会重视的经济合作发展组织(OECD)针对全球40余个国家的中学生，进行每隔三年举行一次的“国际学生评量计划”。

　　截止到2009年，全世界有66个国家或地区加入这个测评，中国香港、澳门和中国台北最早在2000年率先加入，中国大陆在2009年才被列入。自2000年起，陆续公布的三次评量报告，让芬兰这个看似不起眼仅有530万人口的“小国”，跃升国际媒体和全球教育工作者的目光焦点，原因就在于芬兰学生的整体表现太出色了!

　　让美国教育者惊讶的是，美国虽然给学生布置了更多的作业，制定了更多的标准和规则，可美国学生的成绩在世界上只停留在C的水平上。芬兰青年们也像他们的美国同龄人一样，不限时上网，染头发，说话带脏字，喜欢说唱乐和重金属。但是九年级的芬兰学生在数学，科学和阅读的分数上遥遥领先于美国学生，这也就为以后芬兰人成为世界最具创造力劳动者奠定了基础。

　　芬兰学生们不只在阅读、解决问题能力项目上的评比排行高居不下，在数学、自然科学等项目，也和大家习以为常认定数理能力比较强的亚洲学生旗鼓相当。更可贵的是，OECD评量计划的57个参与国的学生中，没有通过PISA测验的平均比例超过20%，但芬兰学生受测的失败率却不到5%!这种均衡的教学成果，不仅让学生得以在“人文”和“数理”两大范畴之间正常游走学习，还显示出城乡与贫富之间的教育资源与平等受教的差异相当之小!

　　“世界上落差最小”的教育体制评量成就，让芬兰举世惊艳!

　　本来大家连芬兰在哪里都搞不清楚，突然吸引了世人的好奇目光;一连好几年，世界各国的大小参访团体蜂涌而入，一心想要了解芬兰教育成功的秘诀何在?

　　一团接一团来参访，多到让芬兰教育机构应接不暇，其中来自西欧国家像德国、奥地利、法国、英国、西班牙、意大利、荷兰、瑞士，甚至像北欧邻居的冰岛、丹麦、挪威，以及大西洋对岸的美国等等，都派了无数参访团来芬兰“取经”，更不用说来自亚洲的日本、韩国、马来西亚等代表团了。

　　大家都急于想知道，芬兰是如何办到的!?

　　大家开始平心静气地思索，15岁的中学生要能达到良好的测试与评量成绩，需要从几岁开始“打基础”?若没有持续不断的良好教育，与老师长期、良性的启蒙与培养，怎么可能在一夕之间，就能有如此出色的表现呢?

　　只是，当所有来到芬兰的考察者，发现芬兰没有所谓的“资优班”(类似于大陆的快、实验班)、孩子满七岁才入学，学校没有制服、没有督学、毫不标榜精英培养、考试次数不多、学校不做排名、老师不作绩效考核等等，一一打破他们原先的看法，更加使他们好奇。

　　其实在芬兰，青春期的学生，从小学六年级起，女生们就开始化淡妆，涂睫毛膏或挑染头发，所有青少年们该有的青涩、自我，芬兰孩子都有。但师长却任其自然发展，没有人去刻意禁止、管制，反倒鼓励孩子们表现得落落大方，成熟自得。

　　这些年，我也从芬兰孩子们的身上听到、看到，也了解到他们喜欢看的许许多多美国电影、电视影集，喜欢听的流行歌曲，以及在他们中间风靡的流行服饰、电玩、网络、email等等，都青春十足得跟得上世界最新潮流。

　　然而，世界各国教育体系和师生群体所拥有的多种焦虑、竞逐，在芬兰却都归于最根本的人性化思维，以行之自然、不急不徐、不争不抢的基本理念贯穿整个基础教育。在芬兰教育中，学校与学校，不会去做无谓的“竞赛”、“排名”，学生与学生，老师与老师，更不会做原本起跑点就不公平的较劲;所有的评估与考试，都是为了让学生知道从哪里去自我改进，提供日后成长的基础与学习能力进步的空间，从来就不是要挫折学生与老师的士气，和成为讥评他人落后、不长进的工具。

　　在报导中，引述了一句OECD派驻巴黎官员史来瑟先生的话:“多数国家的教育，就像是汽车工厂;但是在芬兰，老师却像是真正在开拓的创业家。”

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老师一样好:不用评比

　　芬兰教育中一项最可贵之处，就是尽可能地不比较、不评分，对学生和老师都一样。在学校不给教师做无谓的评比与评分，不给老师打考核，没有督察，也没有评鉴报告。教育机构的官员们回答说:“我们的老师，都是一样好!”

　　所谓的老师一样好，就是在其养成教育中，拥有完整的教学能力训练。芬兰基础教育体系的教师，不仅拥有硕士学位，更在其教育领域学习中，发展出研究、教学与思考的多轨能力。他们相信评比与评分会造成不必要的影响、扭曲与竞争，反而丧失了鼓励老师们自我充实、进修的本质与意义。而且，每个班级、每个孩子的状况都不尽相同，老师既然不能选择学生，就不需要强力去凸显自己的“教学成果”，再说，成果又如何能具体地被评估呢?

　　芬兰人还会反问:“请问，对老师做评比的意义何在?”

　　“平等、品质、公平”是芬兰教育中不断强调的。人人都应赋予相同的机会，但从不强调要赢在起跑点上!因为那只是跑百米的冲刺，而不是真实人生的马拉松;况且，谁要是在马拉松的起跑点上就争先要赢，那通常是最后的输家。

　　拉普兰大学教育系附属实验学校校长瓦?能博士跟我说，我不需要去管老师，老师的教学如有任何的问题，最后一定都会反应到我这里来。如果我们去管老师，所有的表面功夫，又有谁不会做呢?你要什么数据，人家就给什么。你一来，人家就做个标准模样给你看。可是那有意义吗?对学生有益处吗?对整体教育进展有帮助吗?

　　当主管教育行政的机关，不做起跑点不公平的评鉴，而给予参与教育的校长、老师、学生同等的学习成长机会与动力养成，一起依照全国教育核心课程纲要，自行订立自己的教学目标与希望达成的效果，无形中反而更符合人性的平衡价值。

　　这个想法确实很芬兰，让习惯于评比的亚洲社会乃至美国教育体制，对于芬兰的表现和基本理念都相当惊艳。

　　当整个社会从小到大都在“比”，从学业成绩、工作绩效、职场成就等等无所不比，不管资源与人员配置是否不同，就大家搅在一起地去比成效、打考核，丧失的不再只是人心的良善与互助，更让长期社会发展趋向狭窄的功利与恶质竞争。乍看之下看似公平的能力表现评核制度，仔细推敲其实处处有着明显的不公平。

　　可是，难道芬兰老师的教学成果和是否适任等等疑问，就没有任何的评估方式吗?当然有!

　　老师一年之中会与校长一起讨论好几回，老师不仅自行订出一整年的教学目标与教学方法，还要规划下一阶段或明年的教学计划要如何达成，总结去年之中最令自己满意的教学成绩是什么，为什么会让自己满意或不满意?校长和老师一起以每个人不同的条件与情况去评估，这就是一种对自我期许的鼓励。让老师自己找到生涯规划的真谛，找到自我成长、策励的动力。

　　显然，芬兰体制评比老师的方式与评估孩子的模式，有异曲同工之妙。我们评比孩子的模式是考试和分数制，对老师的评比也是绩效挂帅;最后，总是有老师和学生为了分数和考核不择手段，扭曲了多少原先对这份工作与学习有热情、有理想、有抱负的老师和孩子们。

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