她们认为，科技在孩子的环境中无处不在。在幼儿园中，孩子不但可以使用计算机、显微镜和计算器，而且还可以发明一些简单的机器，或拆开一些已有的机器去探究它们是如何工作的。科学、数学和技术的教学是否占有重要的位置，是衡量一个幼儿园的教学是否出色的重要标准。
玛丽和特丽萨提出的全面实施幼儿科技教育的教学方案和实践方法，包括四个方面，即：环境、课程、室外课堂和家长参与。
学习的环境
教室中应有进行科技教育的中心，配备或展示分类的丛书，活的动植物，各种各样动手动脑的操作器，建造材料和必需物（如木片、布片、盒子、油漆、胶水），计算机、计算器、显微镜、放大镜，幼儿的发明创造，上下水、水池等等。
在这样的环境中，教师应允许孩子自由地来回走动，用各种方式开始学习经历；开展连续的活动而非刻板的、按课表进行的教学。
课程的解释
这样的课程是围绕对一个特殊主题或项目进行深入研究而“发展”的。合适的科学主题包括：生命与环境，水和空气，能量和变化，人体和感觉，甲壳动物和昆虫等等。数学被包含在如下主题中：
分类，计算，划分等级，测量，评估，解决问题，交流和建造项目。
技术教育的范围很广，包括电脑、影像游戏、录音机以及扩展感知的任何工具的使用。如：放大镜、昆虫放大箱、近距离直线电话、温度计、指南针等等。
您的教学计划，包括以下方面吗？
＊强调宁可深入研究一个主题而非每周完成一个主题；
＊列举每日从事科技教育活动的整块时间；
＊以科学、数学和技术为中心内容的一体化课程；
＊地区、州、国家在科技教育方面的能力标准；
＊强调与其记忆事实，不如理解概念；
＊每个孩子的文化背景、语言和经验。
您的课堂教学效果，包括以下方面吗？
＊每个孩子都参与到计划实施过程中，都能去科技教育活动中心进行充分的活动，而不仅仅是那些“做得快”的孩子；
＊通过各种可靠的评价策略（如幼儿活动成果展览、幼儿技能演示、幼儿群体项目汇报等）来说明他们学到了什么。
文章认为，课程不与孩子对真实世界的体验和他们的文化背景（已有的知识和经验）联系起来，对孩子是没有什么意义的。因为孩子不能靠分割的训练来观察他们的世界，所以一种相互作用的能动的系统，即多学科、一体化的课程对孩子的探索是一个自然的要求。幼儿生来就对他们世界中的自然现象感兴趣，技术和操作对他们是有魅力的，并且他们到幼儿园来已带着这些方面的大量经验。不幸的是，这些在课程的制定中经常被漠视。
室外课堂
室外课堂是可得到的最有价值、最便宜的资源，但经常最少被利用。在教室外扩展学习的价值在于促进孩子与孩子、孩子与环境之间的联系，使孩子体验他们的真实世界。您能否做到以下几点？
＊用校园作为孩子日常探索的对象（如校园中的沙子、水、简单的机械、颜色、植物等等）。
＊对于孩子的野外体验，要帮助他们把注意力集中在特殊的事情上（如旅行费用的计算，在大自然中搜索、写生等等），并且用活动前的准备和活动后的延伸去扩展孩子们的学习。
＊每周进行园外考察，建立孩子在幼儿园学习与在社区学习的联系。
当孩子在教室内通过给在室外天然存在的植物或动物的复制品着色来“做科学”时，他们失去了真实学习的极好机会。而当他们在触摸和制作真正的标本时，他们会使自己的知识经验和探索的东西建立起更强的联系。
与家长的配合
科技教育中需要家长参与和要告知家长的方面是很多的：
＊安排好展览时间，以便让孩子们与家长共同分享孩子的科学、数学和技术的项目；
＊通过动手操作和思考、家庭学习背包（这种背包像流动学习中心，里面装有对背包活动目的的文字说明材料，关于主题的知识册和参考资料目录，活动指导和完成这个活动所需要的全部材料），把对科学、数学和技术的学习体验扩展到家庭；
＊给家长提供不同的机会，支持幼儿园的活动；
＊通过各种方法（情况通报、电话、电子邮件、语音信箱）与家长保持经常的双向交流；
＊家长参与计划及其实施必须得到幼儿园领导在资源（时间、金钱和精神）上的支持。
不论是作为家庭导师、观众（听众），还是作为幼儿园教育计划的支持者，抑或作为共同学习者，家长的参与支持都表达着一种对孩子教育的价值。一所幼儿园是否采取了一种方式，使家长的作用合理化和合法化、训练家长、与家长交流并形成网络化联系、制定支持父母参与的教学计划，对该园教育计划的成功和最终教育孩子的成功起着决定性的作用。研究已证实，当父母参与到学习过程中时，孩子在幼儿园中会表现出更好的成就和更强的自尊。
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