蒙特梭利教育法是以科学的方法为根本的教育,有别于传统的幼儿教育。

　　1、以儿童为中心

　　反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

　　2、不教的教育

　　蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

　　3、把握儿童的敏感期0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。

　　4、教师扮演协助者的角色

　　一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。

　　5、完全人格的培养

　　蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

　　6、尊重孩子的成长步调

　　7、混龄教学

　　8、丰富的教材与教具

　　蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

　　9、屏除奖惩制度

　　蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

　　10、爆发的教学成果

　　蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智成长。

　　儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0～7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。

　　多元智能教育理念的具体教学内容

　　语言智能

　　培养、提高孩子们的语言表达能力。例如，通过孩子对童话故事的喜爱，培养他们自己听故事、说故事的能力。

　　音乐智能

　　让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色，从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。

　　数学逻辑智能

　　通过游戏活动，教会孩子们能够运用数字运算。例如：通过开商场、开医院的游戏，来认识货币，并学会进行简单的加减运算。

　　空间智能

　　通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念。例如：画画写生活动，通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。

　　肢体运动智能

　　通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。

　　内省智能

　　让孩子能够正确地认识自己。例如：在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我，以及自我和别人的区别。

　　人际关系智能

　　通过角色游戏，培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解他人，能够在人际活动中学会察言观色，能和不同的人进行交往。例如娃娃家，开医院等游戏。

　　自然观察者智能 带孩子到大自然中去培养他们对科学的兴趣，培养他们观察收集探索自然现象、植物以及动物的能力。

　　多元智能教育理念的特点

　　多元性

　　多元智能教育理念认为这8种智力因素是多方面相对独立地表现出来的，因此这8种智能因素同等重要，不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表现，往往在很大程度上取决于孩子是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能。

　　差异性

　　每个孩子都同时拥有相对独立的8种智力，而这8种智力在每个孩子身上以不同方式、不同程度的组合使得其智力各具特点，这就是智力的差异性。

　　实践性

　　多元智能理念认为一个孩子的智力水平不能以其在幼儿园中的表现为依据，而要看解决实际问题的能力和创造力。

　　开发性

　　多元智能理念认为孩子多元智能的发展水平的高低关键在于开发。因此反复强调，要帮助每一个孩子彻底地开发潜在能力、提高其他优势智能。

　　多元智能教育理念关键词

　　空间智能 指认识三维空间的能力。

　　内省智能 指认识自我和善于自我反省的能力。

　　在婴幼儿的教育问题上，目前有两大对立的阵营，一方主张什么都不要教，就让孩子好好地玩。另一方则主张要早早地教，不能让孩子输在起跑线上。

　　反对早教的人通常基于以下理由：

　　1.学习是一件很艰苦的事情，所以不要让宝宝失去快乐的童年。

　　2.宝宝还小，没有必要学任何东西，长大了学一样来得及。

　　3.学习是拔苗助长，对宝宝的成长不利。

　　……

　　这些人曲解了宝宝“学习”的概念，也低估了宝宝学习的能力。实际上，对宝宝来说，什么都是学习，坐立行走进食玩耍，他经历的一切都是学习。因此，学习可以很快乐，并且成为宝宝特别热衷的活动。实际上，在宝宝出生到6岁，尤其0-3岁，他的学习能力十分惊人，是人类一生学习能力最强的阶段，如果无视宝宝这个阶段的需求与潜能，我们就会妨碍宝宝的发展，并且极大地浪费宝宝的潜能。

　　主张灌输的人通常基于以下理由：

　　1.现代社会竞争那么激烈，尤其应试教育带给我们非常大的压力，所以一定要让宝宝从小就笨鸟先飞，不要输在起跑线上。

　　2.从小就让孩子养成学习习惯，对他的发展会很有帮助。

　　3.我们自己小时候没有条件接触钢琴绘画之类的艺术课程，试图通过孩子来圆自己的梦。

　　……

　　这些人同样曲解了学习的概念。学这些东西本身没有什么问题，但是一定要视孩子的需求来定，并且要以他能够接受的方式来实施。如果以如此机械的方式来教孩子，我们可就真的剥夺了他快乐的童年了。

　　冯教授是我国著名的早期教育专家、武汉大学“0岁方案”创始人，被誉为中国“早教之父”。“0岁方案”享誉海内外30年经久不衰，其中一定蕴含着许多先进的教育理念，我们来听听冯教授自己的观点吧??

　　Q：冯教授，您研究的“0岁方案”，享誉海内外，您能简单概括一下什么是“0岁方案”吗？也同样用一句话概括一下它的教育特色。

　　A：当今竞争激烈，人口众多，父母重视，0～6岁优教工程，简称0岁方案。这段时间是性格的形成期，大脑的布网期，智力的开发期。这段时期培养得好，事半功倍，否则就是事倍功半。它是最基本的早期教育，怀孕时期是潜在的素质教育；出生到6岁是基本素质教育；6岁到青年时期是自我发展素质培养时期；青年以后是发挥素质时期。早期教育是基本素质培养，其中基本素质是最重要的，基本素质提高了，以后其他的素质都不在话下。有了基本素质，其他素质都会派生出来。

　　Q：近日参加了“0岁方案”30周年的庆典活动，了解到“0岁方案”已经在全国有过许多成功的实践经验 ，请问这些成功的经验的特点都是“早慧”吗，他们在性格发育上有什么共同的特点吗？”0岁方案”在培养孩子的性格上的基本主张是什么，请简要介绍一下。

　　A：这些早慧儿性格上的共同特点是：安静、专注，快乐，活泼，勇敢，自信，爱劳动，关心人，有好奇心和创造性，有独立精神。成功的特点就是人才的基础奠定了优质人才。主要是三个方面的培养：1.早慧，跳级，早上学，甚至培养成少年大学生；2.充实，按部就班的，多才多艺的，兴趣广泛，各方面都很充实；3. 特长，某些方面都是平平常常的，但有一两个方面就特别优秀，某些方面有特殊素质。

　　Q：您的“0岁方案”有过很多成功培养的案例，这些成功的孩子是不是大多数天赋很好或者说是有好的遗传因素呢？

　　A：一般说的遗传是近亲遗传，近亲遗传在生理上较明显。但是心理和遗传方面的关系不大，心理上的是后天养成的。优秀的孩子并不是遗传的，优秀的孩子或不好的孩子主要是后天养成的，后天教育的结果。天赋是宏观遗传，每个孩子都是一样的，有的孩子胎教好一些，生下来当然聪明一些，心理上优秀不优秀还是靠后天。

　　Q：冯教授，您曾经提到过一个教育的“最佳期”的概念，您能给我们详细解释一下它的具体时间段？在“最佳期”里最重要的是教育孩子哪些方面的东西？

　　A：最佳期也就是0～6岁，这是一个规律，不要等到习惯养坏了再来改。“最佳期”是教育孩子开发三种潜能：1.体能；2、智能；3、性格能。

　　早期教育就是开发人的潜能。性格是一种巨大的能量，这三种能中性格能最重要。

　　Q：那么如果错过了“最佳期”，会产生什么后果呢？如果错过了最佳期还能补回来吗？

　　A：只能亡羊补劳，孩子就不可能出类拔萃了，错过早期再来补救，效率就很低。没有经过科学的早期教育，不等于这6年没有早期教育，实际每个小孩都受到原生态的早期教育，很多科学家伟人也没早期教育，但都经历了原生态的早期教育，例如父母的修养文化等都是原生态教育。

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