咿呀声开始像本国语言的声音能够理解他人言语中的一些语调线索，比如语调的升降、长短音等，并据此判断哪些音组成一个词，在哪里断句等
前语言手势出现
无义词出现，即发出一些没有意义的类似单词的音
可能能理解少量词偏爱短语结构，强调本土语言模式能与照顾者共同关注他们正在“谈论”的物体和事件
在游戏和谈话时按顺序轮流“说话”
前语言手势出现 没有1-2出现了简化单词发音的策略，即用一个单词的部分发音来代替整个单词。如把香蕉说成“蕉”第一批单词出现
在18个月之后词汇量迅速拓展
单词意思的过度泛化（一个词指过多意思，比如“狗”指很多动物）和扩展不足（一个词的含义太过狭窄，比如“狗”特指他的毛绒玩具狗而不包括别的狗）单词句让位于两个词的电报式言语
句子表达了明显的语义关系
获得了一些语法词素，比如“在”、“的”等使用手势和语调线索来澄清信息
比较充分地理解谈话的交替规则
言语中出现了礼节的最初迹象没有3-5发音改进词汇量扩大
理解空间关系，在言语中使用描述空间的词语法词素按有规律的顺序增加
知道转换语法的大多数规则，即把陈述句变成问句、否定句、祈使句等句式的规则等开始理解言语背后的意思，即“言下之意”
对言语做一些调整以适应不同听众
谈话中能尝试阐明明显含糊不清的信息一些音素意识（如“的”的用法）和语法意识6-青少年发音变得像成人词汇量显著扩大，包括青少年时期抽象单词的增加
语义综合的出现和改进，即能根据上下文综合判断出没有直接表达出来的意思形态学知识的获得，即懂得构成词的规则，并能根据这些规则理解不熟悉的合成词，如“复印机”、“牧羊犬”
纠正早期语法错误
获得复杂的句法规则参照性沟通技能，即根据听者的需要调整自己语言的技能改进，尤其增强了察觉和修改所发出和接收到的不充足信息的能力元语言意识蓬勃发展，并随年龄增长发展更加广泛
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