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让材料和环境激发幼儿的问题意识

编辑: 路逍遥 关键词: 智力开发 来源: 逍遥右脑记忆

  探索活动往往由问题引起,而这些问题常常与环境和操作材料密切相关,所以在幼儿自由探索时,教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。下面就以探索型主题活动为例,来说一说环境与材料的作用究竟体现在哪里。  

  一、关注幼儿的自发生成的问题,创设环境,引起兴趣  

  实录一蜗牛为什么爱吃树叶  

  初秋的一个雨天,教师带领幼儿在花园中散步,当幼儿们看到花坛中有许多蜗牛吃着嫩嫩的树叶时,他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食?”“树叶中有些什么营养才会让蜗牛吃得这么肥?”“这种树叶是什么植物,它是不是蜗牛的粮食呢?”于是几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。  

  教师发现幼儿生成的这一问题十分有价值,植物是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁,又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是教师就有意识地在自然角里放了一些植物,还带领幼儿去花园看植物,接着幼儿们也陆续从家中带来了许多植物。一时间,教室里俨然像个“植物园”,教师以欣赏的态度和幼儿一起看植物,关注幼儿在活动中的提问,让幼儿积极讨论,发表意见,把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣,让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。  

  实录二汽车有尾巴  

  翼翼:“快看开过去的车都有尾巴。”  

  文文:“在哪儿?”  

  翼翼:“每一辆车都有,在汽车的后面,像管子一样的东西。”  

  文文:“我也看见了,它‘尾巴’里还吐白色的气。”  

  翼翼:“小动物都有尾巴,不会吐气,为什么汽车的尾巴会吐气?我们去问老师。”  

  汽车有“尾巴”,是幼儿们在观察中的发现,由于他们对汽车的结构不明确,于是借助以往的知识经验进行迁移,但是他们还是发现了这样的提法不确切,于是求助于教师。作为教师没有想到中班的幼儿会提出如此“奇怪”的问题,面对幼儿的提问,教师没有直接把答案告诉幼儿,而是鼓励幼儿自己去寻找资料,让他们通过自己的探究,找到答案。  

  二、多方合作共同创设环境,提供材料  

  在探索型主题活动中,幼儿获得经验的途径、方法是多种的,幼儿探索的环境和材料也是多方合作共同创设的。  

  实录三植物的毒细胞是什么样子的  

  一次,一位幼儿的手被仙人掌刺刺了,很难受,后来他得知,仙人掌长刺是为了保护自己,是植物的一种自卫方式,而且多数有刺的植物是有毒的。于是几位幼儿对有刺、有毒的植物产生了浓厚的兴趣。六位幼儿自发组成了“有毒植物研究小组”。他们到处收集资料,在交流时他们罗列出许多有毒的植物,如毛毡苔、捕蝇草、红猪笼草等。他们还知道有毒的植物在捕捉猎物时会分泌毒汁。有一次欣宇小朋友在探索时提出要看一看有毒植物的毒细胞,俊俊说:“要看细胞用眼睛是不行的,需要显微镜才能看得见。”滢滢说:“我妈妈是医生,我让妈妈去借。”可是第二天她告诉大家,医院里的显微镜是用来看病的,不能外借。这下子似乎给小朋友出了个难题,借不到显微镜就看不到毒细胞了。于是大家纷纷想办法。  

  最后一位做教师的幼儿家长从学校实验室借来了一台显微镜,幼儿们终于如愿以偿地看到了毒细胞的形状。  

  实录四关于汽车的牌子  

  力力:“你们看这个像方向盘的图案,我知道它是‘奔驰’车的标志。”  

  冉冉:“这有什么稀奇,我知道很多脾子,‘法拉利’‘本田’‘大众’‘凯迪拉克’.还有一个‘老鼠来斯’。”  

  安琪:“不对的,叫‘劳斯莱斯’,我爸爸说那是最高级的轿车。”  

  冉冉:“可是我们这里没有它们的标志。怎么办?”  

  安琪:“我家里的一本书上有的,明天我把它带来。”  

  在探索的过程中,幼儿往往会产生新的主题内容,作为教师要根据具体情况进行引导,像车的牌子,幼儿很感兴趣的话题,教师可以鼓励幼儿进行收集,共同创设环境。多种渠道的材料及环境创设,对于主题展开与深入都是十分有益的。  

  三、幼儿参与环境建设,产生师生互动的效应。  

  环境、材料的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件,更是因为环境建设的过程中,通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。在探索型主题活动中,幼儿有许多新的发现,他们互相讨论,热烈提出各种问题,教师要认真倾听,及时捕捉。  

  实录五我看到的植物  

  一次,枫枫小朋友用放大镜不停地看着他的一盆“文竹”,教师站在一旁不知道她想做什么,刚想开口问个究竟,但又不忍打断幼儿,于是一直站在一旁看着。一会儿,枫枫回过头来,对老师说:“我终于看到文竹的茎上有白色的像鱼鳞一样的东西了。”我也凑过去,拿起放大镜仔细地看了起来,原来真有一些。枫枫兴奋地告诉我,“这才是文竹的叶子,我们看到的文竹的叶子其实是它的茎。”  

  在探索中教师和幼儿的经验是互动的,有时是教师借助材料给予幼儿以启发;有时幼儿借助材料,通过观察发现让教师增长见识,开阔眼界。  

  实录六采访公交937路汽车司机  

  欣媛:“叔叔你好,我们是普陀幼儿园的小朋友,我非常想知道这辆汽车是靠什么发动的?”  

  司机:“你这么小的幼儿就想了解车子,蛮有趣的,现在正好空着,我就来告诉你(边说着话边打开发动机的盖子):‘这就是汽车的发动机,它就像人的心脏,汽车就是靠它来发动的,不过发动机发动还需要汽油作为燃料,你们看这是油箱。’”(手指油箱)  

  欣媛:“油箱这么大。”  

  司机:“油箱就像人的胃,里面装的全部是汽油,它通过各种管道把油输送给发动机,好!让我试一下给你看。”(汽车发动了,幼儿拍手鼓掌。)  

  欣媛:“叔叔,今天我就坐你的车好吗?”  

  司机:“好的!”  

  此次调查是幼儿自己主动提出的,家长感到这是一次很好的机会,因此非常配合,拿着摄像机把幼儿调查的整个过程全部摄录下来。幼儿不仅通过自己的感官了解了汽车发动的整个过程,而且在与司机的交谈中增强了幼儿们的交往能力,不仅使她的交往能力有了提高,也获得了感性的直接经验。  

  实录七植物展览会  

  在探索活动中,教师要理解幼儿的学习方式,鼓励他们用各种方式展示自己的成果。一次,幼儿提出要在教室的墙上展示他们收集来的有关植物的资料,我们就去世纪公园收集材料,许多幼儿带了照相机,拍摄照片。只有然然小朋友带了一个画夹。他找到了一棵蒲公英,先画了一张完整的画。接着把蒲公英冠毛被风吹起的模样画了下来,另外又画了一张冠毛被吹走后留下光秃秃的花枝的画。在展示时,当他发现教师将他的画挂出后,他感到十分高兴,因此最后幼儿举办了一个植物展览会,共展出图书39本,图片资料88幅,照片资料172幅,剪报网上下载资料57幅,实物资料43种。  

  实录八我设计的汽车  

  一次,幼儿们去消防总队参观,路上正好遇上了堵车、幼儿在车内显得有些着急,这时浩然小朋友说:“我要发明一种车,车身上装两个翅膀,要是一堵车,这种长翅膀的车就像飞机一样开就好了。”听了他的一番话,小朋友们都争先恐后地议论开了,都要设计自己的车。  

  欣宇:“我到南汇乡下去,我看到外婆家洗澡的热水器是用太阳能的,我想发明一种太阳能汽车,只要有太阳就能开,因为现在的汽车都会排出许多废气,会污染空气,对我们人有害的,太阳能汽车不会有污染。”  

  莹莹:“我要发明一种没有方向盘的车,只有一排按钮就像电脑的键盘一样,想干什么只要按一个按钮就自动开了。”  

  幼儿在设计车的活动中想像力、创造力得到了进一步的发展。此时教师设法提供制作的材料,以满足他们的需求。  

  实录九车轮为什么不转动  

  在一次制作汽车的活动中,有一组幼儿经过一周的努力,已经将车身制作完成,这次主要的任务是将车轮安装上去。于是他们分工,有的找来了废旧的瓶盖作为车轮,有的找来了吸管作为车轮的轴。不一会儿,幼儿们高兴他说:“我们的车终于完成了。”这时硕硕小朋友说:“咱们把车试开一下。”他的建议得到了全小组的赞同,琪琪小心翼翼地将车放在地上,轻轻地一堆,车子一动不动地呆在原来的位子上,其他的同伴着急了,纷纷围了过来想看个究竟。力力说:“一定是你用力过猛,把车弄坏了。”琪琪委屈他说:“没弄坏,是车子有问题。”看到这一情况我让琪琪别急,找一辆车看一下,这时琪琪已拿来了一辆玩具汽车,在一旁仔细地看了起来,接着又拿过汽车开了一下,高兴他说:“我发现了,是车轮和车轴没有联结在一起,所以车子不会开。”  

  所谓“因材施教”,就是在探索活动中,教师要了解学生的特点,选择和制订一些适合幼儿特点的方法与材料,这样不仅帮助幼儿学习探索的方法,同时也让幼儿获得了学习的方法,这对幼儿来说是受益匪浅,能终身享用。通过实践研究,我们真正体会到在探索活动中,教师要树立以幼儿发展为本的观念,创设环境和材料,让幼儿们在与环境和材料的交互作用中获得更多的经验。


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