一般来说，思维能力的高低，很大程度上取决于开发、训练与培养。但这并不是说只要我们对孩子的思维能力进行了开发、训练与培养，甚至是高强度地刻意开发、训练与培养，就一定会使孩子具有高水平的思维能力。其道理就在于孩子是否具有高思维能力的潜能，是否具有特别着意开发、训练与培养的必要和价值，是否具有良好的开发、训练与培养的途径和方法。所以说在开发、训练与培养孩子思维潜力的时候，首先要有所发现。发现什么?发现孩子是否具有高思维水平的潜力。下面对具有高思维潜力孩子的思维活动表现特征介绍一下：

较强的概括能力

从大里思维能力超常孩子的实例以及对他们的研究中发现思维能力出众是神童共同具有的一个0著特征。例如，6岁的小昊昊就有着超乎寻常的分析概括能力和理解能力。在他3岁时，有次拿起蜡笔在一个新本子上横七竖八地划起来:4一4=0，6一6=0，13一13=0，14一14=00妈妈责怪孩子不太爱惜，在好端端的本子上乱划一通，但昊昊兴冲冲地说:.妈，同数相减等于零。使妈妈大为震惊和高兴。

有较好的求异思维

超常儿童追踪研究协作组曾对徐艳作了一次求异思维的实验。其中有一题是要求写出与“尸.同音的字。她一连写了”狮“、’师’、‘史“、’士‘、‘使‘、’是‘、‘实“、’市’s个字。一般同年龄儿童只能写出2一3个字来。要求写出与一’同音的字，她也一连写出了’依“、“衣二医’、，椅‘、’已‘、’以“、‘益’7个字，而一般的同龄儿童只能写出1一2个字来。当要求她回答用什么方法可以从上海到杭州时，徐艳回答‘乘火车，乘飞机，乘船，坐汽车，骑动物，自己走，骑自行车‘7种方法，一般同年龄儿童只能回答出乘车或乘船。

思维范围比较广阔

思维能力较强的孩子在考虑问题时，能够全面地看问题，不是只看问题的某一方面，能够考虑到各种有关的因素，不只是看到某个单独的因素，能够着眼于事物之间的联系，从多方面去分析、综合、比较，从而找出事物的本质来，而不会被外部的表面现象所迷惑。

一个年轻的售货员用扁担挑着两筐细瓷碗，路过学校门口的十字路口时，被一辆柴草车刮翻了。责任在柴草车的车轮辘进入了人行道，售货员拦住赶车人叫他赔偿，赶车人也只好认赔。但是，一筐破碎的细瓷碗，究竞有多少只，双方争论不休，互不相让。

这时，过往行人和下课后从校门涌出的学生都围着瞧热闹，但谁也想不出解决问题的办法。

好了，好了!不用吵啦!'7岁的吴昊看了一会儿，眉头一皱，想出了办法。

好什么呀!你能把碎碗一个一个对上茬，数出多少碗来吗?’赶车人不满地说。

可以查出来。吴吴说，你们找杆秤来，先把碎碗碴称出个总数，然后用一个好碗的重量去除，一下子不就得出了碗的总数来了吗?这是一道简单的除法，有什么难的!

你看，吴昊能够全面地看问题，考虑到了整体碎碗碴与个体每只碗之间的关系，一下子抓住了重量是该问题的本质。吴昊的思维范围多么广阔呀!

在一般智力竞赛中，也有类似的例子。比如，当问到世界上什么最大?时，有的孩子只能凭其直觉说:天空最大!’殊不知，人的想像力是无限的，不管你说出一个多么大的东西。别人都可以想像出一个更大的东西来。正像一个相声中所说的，碗比碟大，盘比碗大，缸比盘大—而难能可贵的是，有一个10岁的孩子居然能答出:想像最大!从这上面孩子的智力思维潜能还是很大。就是需要父母们去发现了。

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