与正规的幼儿园教育相比，亲子园教育的最大区别及难点：教育对象不仅包括婴幼儿，还包括家长；而作为亲子园教育实施丰体的教师，不仅应具备观察、指导婴幼儿的能力，而且应具备观察和指导家长、提升亲了互动质量的能力。我园是一所寄宿园，根据我园的实际情况，我们设计了周末亲子园的运行方式。周末亲子活动每周—次，每次活动时间在两个半小时左右，每八次为一期，每期的亲子园教育活动在结构上包括五个基本环节：自然观察与评价、集体亲子互动游戏、营养加餐、大型玩具自由活动、个性化家庭亲子活动方案。五个环节在时间上前后相继，在机制上相互渗透。在具体落实这五个环节日寸，我们着重在提升亲子互动质量方面进行一些探索。
1、自然观察与评价
教师根据本班幼儿近期发展目标，创设大小肌肉动作区、精细动作区、角色游戏区、图书区等区域，观察孩子在安全、放松、自然状态下与玩具、同伴、家长互动的情况及家长指导幼儿游戏的情况，对每次重点观察的项目及时在观察评价表格上做记录，适时通过提示、示范等方式帮助家长指导幼儿游戏。教师尽量根据孩子的“客观表现”进行记录和评价，评价的作用在于为家长的后续指导搭建桥梁而非“贴标签”。
同时，教师会根据自然观察与评价结果，有目的地设置活动区或者更换活动区中的材料，并及时为家长提供指导。比如，在活动中，Katy班的老师发现本班的小朋友对用笔非常感兴趣，而有些家长却觉得孩子连直线都画不直，认为孩子的绘画缺乏天分，还是不画为好。于是，教师在美工区准备了油画棒、水彩笔、棉签、卡纸、素描纸等不同的纸笔材料，向家长讲述孩子用笔能力的发展规律，并对孩子的作品进行分析。家长们了解到涂鸦期的幼儿在用笔过程中获得的是运动的快感，并逐渐提升对笔的驾驭能力，于是，他们改变了想法，开始对孩子的尝试和创造给予肯定和鼓励，以强化孩子用笔的兴趣和自信，并把幼儿颜色知觉、形状知觉、想像力等一系列能力的培养寓于其中。一期亲子活动下来，宝宝们在各类材料的探索中越来越喜欢创造，而家长也澄清了认识，看到自己的宝宝所画的“蝌蚪人”初见端倪，听着宝宝对自己作品惟妙惟肖的描述，家长们着实惊叹不已。在教师所设置的“有准备的环境”面前，家长进一步地了解了孩子，看到了自身育儿的误区，增强了亲子互动的科学性和实效性。
2、集体亲子互动游戏
每期八次亲子互动游戏，内容均衡地涉及身体动作、语言、认知、艺术四个领域，而情感和社会性培养贯穿始终。在所有的活动中，我们力求突出家长参与、突出家长参与背景下的幼儿参与、突出活动结果对孩子后续行为的强化作用。
该环节活动通常包括过渡环节的律动、亲子互动游戏、集体亲子操三个部分，由教师通过示范、要求，带动家长学习亲子操、亲子游戏，提高家长对各类游戏教育功能的认识及指导技能。教师抓住幼儿在听觉和运动方面的发展特点，精心挑选了节奏较慢、内容形象并贴近幼儿生活的过渡音乐和律动音乐，让孩子们在欢快的音乐声中愉悦地收放玩具，跟着爸爸、妈妈一起翩翩起舞。游戏设计时我们力求突出亲子互动的特点，尽量避免单一的“授受式教学”。如精细动作游戏“套纸环”中，教师指导家长用喜爱的表情、具体生动的语言、肯定的语气鼓励1岁宝宝一次次将色彩鲜艳的纸环套在自己的手指上；音乐游戏“小手爬”中，教师引导妈妈和宝宝随音乐节拍用手在对方身上爬来爬去。家长和孩子在轻松活泼的音乐声中、和谐愉快的集体游戏氛围中体会亲子互动的乐趣和重要。
3、营养加餐
该环节是针对家庭中孩子进餐难、家长追着喂等问题而特别设计的。在亲子班开设之前的家长会上，保健医生向家长生动说明了保教结合、寓教育于生活的幼儿园教育方针。在营养加餐环节，花样繁多的餐点(如馄饨、什锦小菜、酥皮点心)有助于家长丰富、更新家庭食谱，提高孩子在家庭内进餐的食欲，平衡膳食；教师提醒、鼓励家长让孩子自己洗手、端饭和吃饭，以培养孩子良好的进餐习惯和生活自理能力，使家长体会到这一环节蕴含着多方面的教育价值。事实上，在这个环节家长看到了宝宝的惊人潜力。在众多宝宝共同进餐的情况下，自己的宝宝居然能够“一只手拿勺、一只手扶碗”从从容容地吃饭，这跟家里的情况截然相反。由于亲子班对幼儿精细动作的持续培养，孩子双手协调能力显著提高，掉饭的现象明显减少，“吃饭越来越干净了”。值得一提的是，这一环节在孩子入园适应过程当中发挥了很关键的作用，教师在生活上提出的要求不再是外在的禁锢，而是孩子能够自由驾驭的“习惯”，孩子们感觉不到限制，感受到的是自由。我们通过实践，引导家长逐渐摆脱了对孩子的包办代替行为，把动手的机会留给孩子，显著提升了家庭教育、亲子互动的效果。
4、大型玩具自由活动
集体亲子游戏结束之后，家长可以带孩子在多功能教室或户外大型玩具自由玩耍。这时候，教师会有计划、有重点地选择几对家长与幼儿作为观察指导对象，向家长讲解他们选择的哪些玩具能够发展孩子大肌肉运动的力量、灵活性和协调性，或者哪些玩法还可以培养孩子的交往能力、意志品质等。家长在掌握了观察孩子运用能力的系列指标和观察技巧以后，对孩子的“玩”产生了浓厚的观察兴趣，有的家长自觉地记录起了孩子的运动日记，比如，宝宝走平衡木的方法有横着走变成双脚交替走，而且越来越快、越来越勇敢。孩子们听着家长读有关自己的运动记录，咯咯地笑着，亲子的融洽尽收眼底。而教师则通过观察，及时发现哪些家长在运用“溺爱”限制孩子的动作发展，哪些家长在看护方面要提高忧患意识，哪些孩子在攀爬方面需要加强锻炼的力度等等。教师还可以针对一些普遍性问题或值得推广的做法，在下次该环节活动之前向家长进行说明。
5、个性化家庭亲子活动方案
该方案由教师根据前四个环节的记录，针对每对家长与幼儿的情况而制定，方案内容突出游戏性并便于在家庭中操作，同时要求家长记录方案在家庭中实施的情况和效果，反馈给教师。应该说这一环节是亲子园教育延伸到家庭的具体表现，同时也意味着教师对亲子互动的指导重视个体差异、重视动态的调整。起初，在实践上的确存在家长对亲手活动方案不够重视的情况，但是我们锲而不舍地请家长回家“执行任务”，并在集体活动中展示家长在家实施亲子活动方案的成果。比如，小依依上周自己吃饭还很不情愿，这周就已经能够从容地自己进餐了，因为舀豆的练习明显地提高了她手部肌肉的灵活性，吃起饭来游刃有余；小轩在家与爸爸妈妈共同创作了印章画——天线宝宝吹气球……展示活动成为家长在家庭内实施教育方案的动力，加上其他家长的现身说法，渐渐地，家长们都能主动配合亲手园的计划，在家庭内延伸亲子园的活动内容，甚至有的家长创造性地提出更换“亲子活动方案”中的具体材料或者活动形式，在提升亲子互动质量的同时，也促进了教师制定亲子活动方案的能力。
自亲子园开办以来，我们亲眼目睹了孩子各方面能力的提升，家长实施家庭教育的科学性和有效性也在日渐攀升。孩子们在提高自我服务能力、主动与同伴交往能力的同时，为顺利进入幼儿园做好了充分的心理和能力上的准备。
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