一些人在孩子成绩不好时，会说:“唉，没办法，谁让我的孩子智商不高，不聪明呢，只怪父母的遗传基因不好。”

智力指的是人的认识整体，它包括观察能力、记忆能力、想像能力、思维能力和注意力等等。智力水平的高低与学习成绩的好坏有很大关系。可聪明仅仅是天生的吗?不是。正确的早期教育可以挖掘孩子的智力潜能，有益于孩子的智力开发，使孩子更加聪明。

有这样一个实验：把一个刚出生的非洲移民婴儿和一个刚出生的犹太人婴儿放在同一环境中抚养。在一般人看来，非洲移民的智商是绝对低于犹太人的。然而4年以后的测试表明，这两个孩子具有完全相同的115的高智商。日本学者做过这样的实验：他们把刚刚出生的一对孪生婴儿放在不同的环境中抚育，看看会有什么样的结果。实验表明：不同的环境、教育使这对双胞胎的智力、性格产生了很大的差异。因此我们可以肯定，人的智力并不完全取决于人种或血统等先天条件，更多的是取决于后天的教育和环境。

那么有着正常人的智力，如果没能接受到正常的教育又会怎么样呢?

印度的“狼孩”1岁左右被叼入狼群，4岁时被带回到人群中。他完全养成了狼的生活习性。一位神甫对他进行了长时间的治疗和专门训练，他也只能勉强地用双腿走路，用手拿东西，至于语言、记忆等是无论怎样训练都不能恢复了。南京一姓马的工人因患有精神病，生怕孩子受人迫害，将三个子女从小锁在家中长达十几年，致使这些孩子智力低下，言语迟缓，与同龄人相比，智力及生活能力差异很大，近于白痴。由此可见早期教育的重要性。

大脑是人体中发育最早的一个器官，据研究，人刚生下来的大脑重量为350克~400克，相当于成人的四分之一。第一年发展最快，到了4岁时，大脑的重量相当于成人的1500克的90%了。科学实验还证明，人的大脑细胞仅仅利用了一小部分，大部分没有被充分利用起来。

根据用进废退的原则，如果对儿童不给予足够的刺激，大脑的某些部位和细胞还会退化，狼孩的例子就是证明。

也许有人会说，以前没什么人对孩子进行早期教育，孩子不也照样成长得很好吗?而生活中也不乏这样的事例，接受了所谓好的早期教育，后来却很是平庸。前不久有位朋友说，她的表弟从小就接受父母的启蒙教育，3岁时开始识字，5岁时能够背出《唐诗三百首》的大部分，但后来并没有表现出什么特殊的才能，高中毕业后做了一名厨师。家长为此很是失落。而有一些农家的孩子，家境贫寒，父母也没什么文化，孩子在家还得干农活，做家务，学习却很出色。这些情况也让一些人感到困惑。

先让我们来分析一下以前的情况吧。以前人们居住的大都是平房，每家的孩子都不少，一家一家的大孩子带着小孩子，聚在院子里或大自然中一起玩耍，孩子之间的事也多由孩子自己处理，从而为孩子提供了一个丰富多彩的环境，给予了孩子各种刺激，让孩子的各种能力，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感知能力，语言交际能力，为人处事能力，都在相应阶段得到及时的发展。大一点的孩子都要为大人分担家务，孩子的独立性也得到了较好的培养。小一点的孩子的早期教育，实际上是由大孩子来完成。这样成长起来的孩子，学习起来是不成问题的。他们中有的学习很棒也是可以理解的。

再来看看现在的一些人所认可的早期教育吧。有相当一部分人单纯地把早期教育看成了学习知识、培养特长，他们专注于让孩子认字、背诗、数数、画画、弹琴等。他们望子成龙心切，急于求成，将小学的教育提前到幼儿园，将幼儿园的教育提前到托儿所，对孩子进行超负荷教育，使孩子整日奔波在一些特长培训班、兴趣班之间，时刻处在背、算、写、弹等活动中。他们除了学习还是学习，生活等方面的事都是由家长一手包办。这些做法虽然能获得短期好处，却并不利于孩子的长远发展。孩子失去了自主发展的机会，没了童年的快乐，有的孩子因不堪重负而产生了厌学情绪，甚至会认为整个人生都是了无情趣。

那么，怎样才是正确的早期教育呢?古希腊哲人普罗塔戈说过：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”正确的早期教育必须遵循儿童身心发展规律，不断给孩子大脑以刺激，挖掘孩子的智力潜能。让孩子在“玩”的过程中，去观察世界，去体验生活，去促进孩子注意力、观察力、思考力、想像力及思维能力的发展，以启发和诱导孩子的创新思维。

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