英国幼儿教育发展现状

　　1 .影响英国幼儿教育模式的主要哲学和理论观点。

　　英国从1816年爱伯特 欧文创办第一所幼儿学校开始，当时解决：工人做工和其子女教育问题。由其发展至今：政府部

门机构制定一套全面、综合的措施，保障和加强政府机构、志愿组织及私立部门的保育、教育和健康服务机构之间的合作。通过合作、一体化、咨询达到提高教育质量的目的。目前英国基础教育主要学习方式：游戏。主要建立在以下思想基础上：

　　　　（1） 福禄倍尔的哲学：

　　必须把孩子看成是一个活生生的、活泼可爱的、有认知能力的个体。必须将儿童的生活及其各种不同环境与关系整合

起来加以考虑：必须以发展的眼光去看孩子的过去、现在和未来。

　　　　（2） 苏珊 艾萨克的经验主义理论：

　　社会发展的事实表明：教学的组织应基于活动而不是静止的因素。既观察儿童在自发游戏中的行为，也观察儿童在有

组织的活动中的行为才是明智的。在每日生活和整个童年期中，儿童总是作为一个有机的整体在游戏和欢笑、争吵和友爱

、思考和提问。

　　　　（3） 列夫 维果茨基关于游戏、最近发展区的理论：

　　"在游戏中，儿童开始获得其参与社会生活所必须的动机、技能和态度。"　　

　　"在游戏中，儿童的表现总是超过它的实际年龄，高于他日常的行为表现，在游戏中，儿童好象是一个比他自己高出一

头的人。"

　　"儿童的实际发展水平在其独立解决问题的过程中体现出来，儿的潜在发展水平是在成人的指导下或与有能力的同伴的

合作中体现的。"

　　　　同时，英国幼儿教育理念的形成还借鉴：

　　（1） 意大利瑞吉欧关于成人的儿童观及成人期望的重要性的观点："我们认为儿童有丰富的潜能和能力，而这些潜能

和能力大多与成人和其他儿童有关。"

　　（2） 美国专家关于儿童发展研究的理论。

　　美国Dr . Margayet Donaldson 和Dr . Carol Dweck关于儿童对自己作为学习者的认识的观点。

　　Professor Kathy Sylva关于早期教育影响作用的研究观点。

　　根据以上观点，确立英国基础教育的理念：

　　交流的价值远远超过了去传授"什么是真实的和正确的"活动的意义，对于儿童来说更始如此。教育者和儿童之间不应该

是不成熟的，须要保护的个体和看护者的关系。而应该形成一种基于真正友谊的人际关系，这种人际关系的特点就是自发

自然、冒险和愉悦。 --Colwyn Trevarthen

　　2、英国基础教育指南介绍。

　　（1）基础阶段时针对3-5岁儿童。课程指南以成功的实践所获得的理论原则为基础。

　　（2）指南中早期教育的原则：

　　有效的教育既要有一个适宜的课程，也需要能够理解和贯彻课程要求的实践者。

　　早期教育应以儿童已经知道什么和能做什么为依据。

　　每一个儿童都不应该受到排斥或被置于不利地位。

　　为确保课程有效，应该精心建构早期课程。

　　为了让儿童获得丰富的、激励性的经验，应该精心设计和组织学习环境。

　　实践者必须有能力观察儿童，并给予儿童适宜的反馈，这样才能提供精心设计的、有目的的活动和适宜的介入。

　　你实践者应确保所有儿童获得归属感、安全感和价值感。

　　儿童、家长和实践者必须共同工作。

　　实践者所提供的高质量保育和教育将促进幼儿有效学习和发展。

　　（3） 基础阶段目标：

　　个性、社会性和情感的健康；对学习的积极态度和倾向；注意力和坚持；社会性技能；语言和交流；阅读和书写；数

字；认识和理解周围世界；身体发展；创造性发展。

　　根据目标分六大领域：个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写；数字发展；认识和理解周围世界；身体发展

；创造性发展。

　　 （4） 游戏学习：

　　在一个有成人有效支持的安全的环境中，幼儿通过游戏能够：探索、发展和表现能够帮助儿童理解世界的经验；实践

和建构自己的想法、概念和技能；学习如何控制冲动，以及理解规则的意义；独自地、或是与他人一起，或在合作中用语

言或动作表达自己的感受，做冒险的事情；在与他人一起调查或解决问题时，创造性的、富有想象力地思考。

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