一类是在现代汉语中仍有生命力，有的用法与现代汉语相同、相近，有的在现代汉语中习惯用作双音节词，但基本含义不变。 如：1、亲贤臣，远远小人；2、夫大国难测测也；3、后遂无问津津者；4、臣本布布衣衣，躬耕于南阳。第1句“远”作“疏远”讲。第2句“测”作“猜测”讲，这两个词生活中还在用，只是由古之单音节词变为今之双音节词而已。第3句“津”为“渡口”；第4句“布衣”为“平民”，这两词出现在成语和书面语言中，是现代汉语的组成部分。
这类实词在文言课文中占了大多数，复习时要一篇篇课文，每课一句句地落实理解，然后在此基础上突破原课文加以归类整合，例如： 还有一类实词由于时代变迁、历史发展的原因，它与现代汉语中词的含义有所不同，如古今异义、通假、词类活用，还有一词多义。
一、古今异义。 例：“率妻妻子子邑人来此绝绝境境”，这里“妻子”作“妻子儿女”讲，与现代汉语中的“丈夫的配偶”不同。“绝境”指与外界隔绝的地方，今指没有出路的境地。文言中还有“走”、“涕”、“牺牲”、“交通”、“无论”、“物理”等均与今解释不同。
二、通假。 例：“下见见小潭”，“见”通“现”。经常遇见的还有“被”通“披”、“反”通“返”等。
三、词类活用。 1、名词作动词，例“神弗福福也”，名词“福”作动词“赐福”讲，可引申为“保佑”。2、形容词作动词，如“有所广广益”，形容词“广”作动词“扩大”、“增加”讲。3、名词作状语，如“斗斗折蛇蛇行”、“斗”、“蛇”都是名词作状语来修饰“折”、“行”，意思是“像北斗星那样曲折”、“像蛇爬行那样弯曲”。4、使动用法，例“汗汗牛牛塞屋”，“汗牛”应解释为“使牛出汗”，这是名词的使动用法，但有的考生却回答“牛出汗”或“出汗的牛”，显然没有掌握使动用法。5、意动用法，例“渔人甚异异之”，“异”是“以为惊异”的意思，是形容词意动用法。
四、一词多义。 一篇课文内同一字两种解释，如《捕蛇者说》中的“若毒毒之乎”与“赋敛之毒毒”，前者是“怨恨”，后者却是“毒害”。也可将不同课文的实词放在一起作比较，如“然然天子读书者有几”(“然”作“然而”讲)；“非读书为然然”(“然”作“这样”讲)；“则弛然然而卧”(“然”作“……的样子”讲)。
高效理解背默6法 背诵是默写的基础，其先决条件是理解。有的考生没有理解内容，为背而背，前后割裂地“死记”，支离破碎地“硬背”，背得吃力，效果也差。只有理解了，背出的文章才是属于你的东西。有几种背诵方法可供参考。
一、情景对比法《岳阳楼记》鲜明地描画了“霪雨霏霏” 和“春和景明”两种截然不同的场景。前者由风浪起，上至日星，下至山岳，旁及商旅，其情必是“去国还乡，忧谗畏讥，满目肃然，感极而悲者矣”。后者从天光湖色始，动有沙鸥游鱼，静有小草兰花，其情必是“心旷神怡，宠辱皆忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”。
二、词语串连法《捕蛇者说》中蒋氏回忆家人捕蛇和受官吏之害那节，可循这一条线：吾祖?吾父?吾?悍吏?吾?岂若乡邻……
三、图表记忆法据心理学家研究，记忆图表的效果远胜于文字。记诵《曹刿论战》可以列表而记住课文内容。
四、画面对照法苏轼说王维的诗“诗中有画，画中有诗”，有的诗画面感强，教材配以插图，可以根据图画来记忆和默诵。
五、抄诵、听诵法背诵，最好调动、发挥人的各种感官的功能，尽可能做到眼看、耳听、口说、手写，这对加强记忆十分有用。抄诵法是边抄边看边读(以一句、一段或一篇为单位)，如是反复，直至背熟。听诵法是先将要背的内容用录音机或复读机等录音设备事先录好，以后不断地听，以增强记忆。
六、词语搭配法如孟子文章：“故天将降大任于斯人也……曾益其所不能”，抓住其中使动性动词“若、劳、饿、空乏”，后面内容就显豁多了。还有顺序串连法，如《核舟记》可记空间方位等。
默写涉及写字，不能写错字、别字。了解错误原因，从源头上堵。音近致误，如“叫嚣乎东西”中的“嚣”写成“啸”。形近致误，如“突乎南北”中的“”字，下方右边两点是并列的，不是上下的。义近致误，如“引喻失义”中“义”写成“意”。音形义皆近致误，如“朝晖夕阴”中的“晖”写成“辉”。
课外语段复习举要
2003年开始上海中考考文言文课外阅读。像现代文阅读一样，文言文课外阅读是课堂教学的延伸和拓展，是课内知识在新的语言环境中的再现。2003年考的两个实词均在课本内学过：“徐”(《核舟记》“清风徐来，水波不兴”)、“顾”(《出师表》“三顾臣于草庐之中”)。 2004年考的两个实词虽用选项的方式，可还是能在课本里找到源头。“食”作“吃”讲，有《捕蛇者说》的“退而甘食其土之有”，还有《曹刿论战》的“肉食者鄙未能远谋”。“去”作“去掉”讲，课文《捕蛇者说》中有“去死肌，杀三虫”。其实生活中所谓“饮食”之“食”就是文言。而“去”作“去除”、“清除”讲，人们平时使用洗涤剂“去污粉”，也是一例。
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