注重过“三关”，明晰学科知识链的架构

1．记忆关。

记住物理课本上出现的物理量的名称、符号，单位、单位的符号以及单位的大小。例如人的身高、体重、人的正常体温、人爬楼梯的功率等；家用电器工作时的电流值、功率值等。对于物理概念和规律、所有物理量的计算公式切忌死记硬背，要抓住每个物理概念或规律中关键的“字”和“词”，在理解的基础上进行记忆，充分挖掘概念和规律的内涵和外延，并要注意物理概念或规律的运用条件。

2．听课关。

没有思考的学习，等于无效劳动。复习课的知识是同学们已经学过的旧知，没有了上新课时求新知的好奇和成就感。听复习课的专注力来自于对复习目标的定位和内驱力，即通过复习，在知识的认知和理解上达到一个什么样的层次？自己的思维水平上升到一个什么样的高度？思考问题的角度和方式是否多元化？听课时，不能只对概念、结论、例题感兴趣，还要紧跟老师的思路，积极参与课堂提问，更要主动思考，把自己心中的疑问大胆地表述出来，通过与老师、同学的交流，发现、解决心中的疑问。对于每个知识点，力求弄清楚：知识是怎样引出的？→为什么要引出？→知识的内容是什么？→怎样理解？→在生活生产中有什么应用？学会构建知识体系，找出知识点之间的内在联系，由点到面，形成知识网络。

3．解题关。

熟练掌握解基本题的思路，对老师强调的、有针对性的、典型性的、有层次性的例题，力求一个“透”字，做到一题多解，一题多思，学会从不同角度、运用不同的方法，来解决分析不同问题。要注重对错题的反思，对于错题，不能简单地认为是粗心造成的，应仔细地查找错误原因，弄清楚错在哪里？错误的原因是什么？是哪些知识点没有掌握好？正确的解题思路又是怎样的？为什么要这样解答？这样做不仅能知其然，而且知其所以然，比盲目做题更能起到复习巩固的作用，还能达到举一反三，触类旁通的效果。

注重生活、物理、社会联系，实现应用能力的提高

物理来源于生活，回归于社会，复习中一定要重视课本上列举的与生活、物理、社会有关的例子、栏目上的内容，以及课本上的有关内容。

平时注意观察与积累与生活联系十分紧密的事例，加强理论联系实际的能力，对日常生活中一些看得见、摸得着的东西，要能习惯性地用脑子想一想：哪些跟所学的物理知识有关？分别涉及到哪些物理知识？甚至还可以想一想：应用所学的物理知识，可以怎样解释？可以怎样进行改进？这样做，既能巩固所学的知识，又培养了自己分析问题的能力，更增添了解答综合题的底气。

关注探究实验相关要素，促进综合能力提升

纵观近几年中考物理试卷，实验探究题比例逐年上升，难度增大。有现象、数据的分析，物理规律的表述，实验方案的设计，不同实验方案的评估等，这些对考生分析、归纳、语言表达能力以及运用科学方法进行探究问题能力要求都很高。平时听课复习时，不能仅仅关注实验结论、规律，更要关注对实验方案的设计、实验操作过程中的细节。例如：测量工具的选择、使用、实验现象的观察、表述以及在如何减少误差等方面的复习。对实验过程中出现的意想不到的现象，要有好奇心，并力求用所学的知识来分析、解释。

常用的研究方法要能熟练运用。初中物理概念、规律的形成过程中，用得最多的是“控制变量法”。另外“等效替代法”、“转换法”、“类比法”，“建立模型法”、“在实验的基础上进行推理”等方法在课本中也有体现。例如：用“光线”来描述光的传播方向和路径，用“磁感线”来描述磁场的方向和分布是典型的建立模型。而“探究声音能否在真空中传播”，以及“运动的物体不受阻力时，将怎样运动？”都是在实验的基础上进行推理而得出的。探究平面镜成像的规律、测量电阻等实验则体现出“等效替代法”的思想。对实验中常用的“控制变量法”、 “转换法”，要求在具体的实验中知道如何控制“变量”？怎样改变“变量”？为什么要转换？怎样转换？如在“探究影响电功大小的因素”时，将阻值不同的灯泡串联，既能达到控制电流和通电时间相等的目的（控制变量），又能使灯泡两端的电压不一样（改变变量），同时通过观察比较小灯泡的亮度，就可以比较出相同时间内电功的大小（转换法）。课本上类似的探究活动还有“探究影响电热大小的因素”、“探究影响动能、重力势能大小的因素”、“探究不同物质的吸热升温特性”等等，都是同时运用控制变量法和转换法的典型案例。要通过复习做到一目了然，这样才能以不变应万变，提高自己解答实验题的能力。

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