作者：黄佳慧

把语文综合性学习与作文教学整合起来，让学生参与综合性学习活动的各个环节，根据活动内容确定写作训练重点，能有效解决传统作文教学“轻内容重技巧”的问题。具体做法如下。

一、在“认识成长”中彰显“趣”

“认识成长”类综合性学习活动包括“这就是我”“微笑着面对生活”“青春随想”“成长的烦恼”“岁月如歌——我的初中生活”等单元活动。这类活动与学生的生活密切相关，他们对活动内容感触较多，因此教学中教师应引导学生结合实际，在生活中发现与众不同的观点，表达独特的感受。

例如，开展“微笑着面对生活”这项活动时，笔者根据单元综合学习要求给了学生一些人物：孔子、孙子、左丘明、屈原、吕不韦、韩非子、司马迁、安妮·弗兰克、海伦·凯勒、贝多芬。让他们选择其中的一个人物进行了解后，写一篇有关这个人物的作文。根据这类活动的内容和特点，教师可以确定这样的作文训练重点：写完整的记叙文，合理安排材料的详略，突出人物个性，鼓励有创意地表达等。

该类作文教学重点要突出一个“趣”，让学生在愉快的氛围中自由写作。

二、在“感受自然风情”中凸显“美”

“感受自然风情”类综合性学习活动包括“感受自然”“寻觅春天的踪迹”“背起行囊走四方”“说不尽的桥”“黄河，母亲河”等单元活动。感受是接触外界事物时受到的影响，任何感受都会产生特定的心理活动。反之，特定的心理活动也会产生相应的感受。因此，教学中教师要善于调动学生的主观能动性，鼓励学生说出自己独特的感受。

三、在“语文主题活动”中容纳“杂”

“语文主题活动”类综合性学习活动包括“漫游语文世界”“追寻人类起源”“怎样收集资料”“走进小说天地”“我所了解的孔子和孟子”等单元活动。这类题材的作文教学主要特征是：主题单一，内容集中，活动性较强，教学时教师可以让学生在丰富多彩的活动中体验感受。

四、在“专题探究”中强化“议”

“专题探究”类综合性学习活动包括“金钱，我们共同面对的话题”“世界何时铸剑为犁”“关注我们的社区”“我也追‘星’”“漫话探险”等单元活动。此类活动带有比较明显的社会化性质，它往往以课程整合为基点，强调学科渗透，强调文学、文化素养的积累，强调生活体验，强调自主表达、创新思维，强调对材料的分析整理等实践能力。因此，教师要得法地教，慢慢地放手，让学生在学习中逐步摆脱对教师的依赖。

该类活动的作文教学模式是：阅读材料，捕捉信息；比较归类，整合信息；规范表达，成果展示。

五、在“体验成长”中挖掘“深”

“体验成长”类综合性学习活动包括“马的世界”“让世界充满爱”“莲文化的魅力”“雨的诉说”等单元活动。体验成长类活动的主要特点有：从客观看，主要是与生活联系紧密的热门话题；从主体看，活动主体探究的对象不是自己亲身经历的事情，所以需要对探究对象有较深刻的认识，在此基础上发现新问题、新知识。

总之，综合性学习活动与作文教学有机整合，能充分彰显学生的个性，有效提高他们的写作能力。

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