［内容提要］作文要体现个性必须达到三种境界，即真实——作文的生命，新颖——作文的活力，风格——作文的气质；要达到上述三种境界就需要培养学生感悟生活的能力，创造性思维能力，以及培养学生的个性。因此，写作是主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。好的文章正是因为涂抹了具有个性的色彩，才具有了与众不同之处与感人至深的力量，所以“个性”是文章的真正价值所在。

　　［关键词］个性表现培养

　　任何一篇文章的创造都要完成两重转化：第一重转化是由客观事物转化为作者的认识；第二重转化是由作者的认识转化为文字表现。宏观看，写作是心理、能力的提高与完善，是个性不断发展的过程；微观看，写作是用自己的语言表达自己的认识，取材、选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，呈现出个体的差异与多彩。因此，写作是主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。好的文章正是因为涂抹了具有个性的色彩，才具有了与众不同之处与感人至深的力量。所谓“文如其人”，离开了“人”，“文”便丧失了灵魂。

　　“个性”是文章的真正价值之所在。有了个性，文章便会闪耀着创新的光辉。作文要体现个性，必须达到以下三种境界：

　　真实——作文的生命

　　马克思说：“语言是思想的直接现实。”我们阅读一篇文章，实际上是阅读作者的发展过程。在阅读的过程中，我们总是把作者的语言变成自己的语言，把作品的思想变为自己的思想。所以作文要打动人，必须负载着思想的泪或笑，承托着写作者的内心世界与情感，情感永远伴随着生命，愈是真实的，就愈是动人的；愈是濡染了真实感情思想，就愈是鲜明的。作文有了真实的情感，便猎取了鲜活的生命，求真实是写好作文的第一步。假话、套话、空话既蒙蔽自己，又欺骗别人，即使说起来滔滔不绝，那也是虚伪的个性。学生的内心世界仿佛空山雨后盛开的梨花，不带有一点微瑕，把这份难得的真实坦荡地呈现出来，作文便具有血肉，一个沉甸甸的生命质体便跃然于纸上。此为作文个性表现的第一境界。

　　新颖——作文的动力

　　从写作的主体看，写作又是一种创造性的劳动，它不可能通过“克隆”与“拷贝”而获得价值。写文章，总是要在选材、立意、构思等方面下功夫，总是在语言上尽可能表现得完美，显示主体的创造才能。这种创造才能表现的愈充分，作品愈新颖；愈新颖，作品愈有价值。它表现在两个方面：内容的新颖与语言的新颖。前者为内在的，后者为外显的。因此，作文要求真实，又要通过对真实的处理体现其从内在到外显的新颖。内容上，关于选材，巧于提炼，精于立意，即拥有“我”的自得之见、自然之情与自在之趣；语言上，善于用自己的语言表达自己的思想，能够创造出新鲜活泼的语言，即拥有“我”的自由之笔。新颖的创造火花，表现出来的是生命体质的活力。此为作文个性表现的较高境界。

　　风格——作文的气质

　　喜爱读名著的人大概都有这样的感觉，最能使人拍案叫绝，最能震撼人的心灵的不是曲折离奇的情节，而是作品深邃的思想，对事物本质的深刻洞察以及对人物淋漓尽致的描绘。这是用语言塑造出来的具有风格的个性。我们读屠格涅夫的作品，一看工笔画式的描绘，马上感到是屠格涅夫的；读陀斯妥耶夫斯基的作品，一看细致入微的心理描写，马上知道那是陀斯妥耶夫斯基的。“风格就是人”，风格是人的显著个性。真实与新颖内化为个体稳定的倾向，用“我”的语言表达出来，便形成作文的风格。作文具备了风格，便饱含了“人”的成分，充满个体的性灵，成为文与文最大的区别标志。仿佛人的气质一般，作文的风格或激情，或隐忍；或直白，或含蓄；或幽默，或冷峻；或高贵，或通俗，因人而摇曳出不同的风采。此为作文个性表现的最高境界。

　　作文要达到以上三种境界是相当艰难的，即使经过努力，也只有极少数学生能够完美地展现个性。特别是第三种境界，也许有人穷及一生，也无法企及。但这是一种目标，需要我们朝着这个方面去培养学生。那么，如何培养学生作文的个性呢？

　　第一，培养学生感悟生活的能力是关键所在。叶老指出，生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。生活是写作的本源，只有积极投入生活，真正成为生活的主人，把自己的感情融入生活之中，才能产生深切的感受。作文时，学生常常感到无话可说，写出的文章往往没有深度，主要原因就是对生活缺乏热情，对活鲜鲜的人生也熟视无睹，没有理性的穿透力，不能发现生活、发现美，缺少感悟的眼睛，正如罗丹所言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”故此，我们必须打破应试教育那种使学生“两点一线”的生活封闭圈，把学生带入五彩缤纷的世界，让他们在实践中去感受生活，投身于大自然的怀抱教师从旁点拨美点、感性点和闪光点，这样作文不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。作文对生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、典型的、深刻的表现。感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从现象到本质，就是把生活濡沫于情感之中。缺乏对生活的感悟能力，作文便缺乏激情与深度，变得苍白与浅薄。一俟具有了一定的感悟能力，学生就会发现平静的湖面下，荡漾着的原来是动人的激情；雄起的高山里，却孕育着喜悦的鸟语花香。只有教会学生用心去感悟生活，学生才会真正领悟到生活的真谛，作文的品位才能得以提升。

　　第二，培养学生的思维能力是必要手段。苏霍姆林斯基主张作文教学要培养学生的“活生生的思想”，“鲜活的语言”和“创造精神”才能得以表现。因而，作文教学进行思维训练是极其必要的。首先是想像能力的培养，多让学生进行继写、改写，想像未来和未知的空间，思维驰骋的空间便会越来越广。想像力丰富的学生，作文往往有神来之笔。黑格尔称赞说：“如果说到本质，最杰出的艺术本质就是想像。”浪漫主义大师雨果妙喻美之曰：“想像是人类思维中最美丽的花朵。”当代文学家王蒙干脆说：“没有精神上的自由驰骋，就没有文学。”其次是创造性思维的培养。多让学生换角度去思考问题，鼓励有创意的表达，多做一些异的训练，一文多作，一材料多文，看图作文，话题作文，评点名篇，进行选材、立意、构思等方面的训练。久而久之，学生的思维便流畅而一触即发，深刻而入木三分，独特而别具匠心，做到了这一步，作文便会积淀着活生生的思想与洋溢着创造精神。2000年高考前夕，由《萌芽》杂志社和七所大学联合举办的“新概念作文大赛”，本次作文大赛不按命题作文，不限制题材和体裁。一位监考老师把一个苹果咬了一口放在讲台上；一位主考者将一团废纸塞进装着半杯水的茶杯里，这样的行为就是一道作文题。采用如此宽松不羁的“命题”方式，旨在启发应试者的想像力和创造力，让他们写出富有文采和个性色彩的文章。

　　第三，培养学生的个性是最终极目的，也是贯穿作文教学的主线。苏联合作教育家认为，个性通俗地说是人的内心世界，赞可夫认为，作文的根本目的是主观意思的培养，作文既培养个性，又负载个性，学生为了表达文章的中心思想或个人见解，要选材、立意、谋篇、布局，要反复修改、润色语言，伴随着作文的过程，经受着思想教育的洗礼。反过来，个性又制约着作文的个性。朱自清的作品总是蕴含着淡淡的哀愁，鲁讯的文章犀利如匕首，都与他们各自的个性有关。热情的学生，往往能创造出激情的作文；内向的学生，深沉流露抑郁的情绪；有幻想的学生，常常带有诗意。个性的差异导致主观意识的差异，形成不同的精神风貌，产生不同的作文个性。因此，教师要注意对学生良好个性的培养。首先要紧的是让学生敢于说真话，诉真情，只有培养了学生健康的表达，才能产生健康的作文个性。再者，要培养学生以正确的态度对待人生，教育的目的是实现人的社会化，对于作文教学则要把学生腐弱的个性变得刚健一些，把消极的情绪变得主动一些。缺乏爱，缺乏情，缺乏激动，缺乏进取，人生流于平庸，就不会欢呼，不会感伤。有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有无穷无尽的变化，他就会用自己的眼光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地表现自己的情感，作文因之而赏心悦目，具有深沉的个性。

　　当然，培养学生作文的个性离不开语言的积累与训练。博览群书，揣摩个性化的语言，培养和积累技巧与语感，久而久之，便有了深刻的内涵与美丽的外表。

　　所以，让学生尽可能驰骋才思，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，作出一番天马行空的“畅想”，写出有内容、有文采、有个性、有生气的“华章”。
 

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